高職院校學生畢業設計存在的問題及改進策略
——基于二級管理視角

周文清

（湖南大眾傳媒學院，湖南 長沙 410100）

畢業設計是高職院校實踐教學的重要環節，是培養學生綜合運用所學理論知識與技能，進行全面、系統、嚴格的技術技能與基本能力的練習，是培養和提升學生專業技能與綜合職業能力的主要手段，也是培養學生創新與創造能力的重要途徑，其重要性越來越被國家和地方教育行政主管部門所關注。從湖南省教育廳組織的高職院校學生畢業設計抽查結果來看，2015年被抽查的64所高職院校學生畢業設計指導工作平均為76.8分，學生成果平均為89.0分；2016年學生畢業設計指導工作平均為85.7分，學生成果平均為80.0分。每年都有幾所學校的學生畢業設計抽查不合格，學生畢業設計仍存在很多問題。本文以當前高職院校大力推崇校院二級管理為背景，通過剖析學生畢業設計存在的問題與原因，探索進一步完善和改進高職院校學生畢業設計二級管理策略，促進學生畢業設計整體水平的提高。

1 高職院校學生畢業設計存在的問題

1.1 選題方面

大部分專業的學生畢業設計選題是由教師從自身擅長的專業領域或某門專業課程的角度來設定的，選題較統一，如編導專業的“劇本的編寫”、商務英語專業“××的翻譯和陳述”、電子商務專業的“網店運營”等，很少從專業人才培養目標或行業企業生產實際的角度來設計多樣化的、能較全面鍛煉和提升學生專業技能與職業能力的選題。

1.2 學生方面

大部分學生對畢業設計內涵的認識不夠深入，無法認識到畢業設計對促進自身知識、技能和能力等提升的重要性以及和其他課程學習的區別與聯系，再加上畢業設計與正常課程學習相互穿插以及選題的指定性和局限性，學生在完成畢業設計過程中經常會出現學習態度不端正、不認真、不能按時完成階段性任務的情況。另外，大部分學生也不能潛下心來認真思考和

研究選題，拿到選題后，基本上是通過上網搜索、復制相關資料、東拼西湊來完成，幾乎沒有原創和創新的內容。

1.3 指導方面

一方面，大部分專業存在師資嚴重不足的情況，教師指導的學生人數較多，期間（畢業設計通常安排在第五學期）還需承擔其他課程的教學任務，無法全身心地投入到學生畢業設計的指導工作中，指導時間得不到保證；另一方面，由于師資不足，部分青年教師（特別是剛進校的）以及外聘兼職教師也承擔了學生畢業設計指導工作，而這部分教師沒有相關指導經驗，無法準確把握專業人才培養目標，對如何指導以及相關教學文本的編寫規范與要求等把握不準，無法保證指導效果。

1.4 畢業設計質量

一方面，學生文字表述和邏輯思維能力較差，再加上學習態度不端正、投入時間和精力不足以及指導教師方面的問題，大部分學生的畢業設計在文本編寫上存在條理不清晰、觀點不明確、措辭不準確、層次不分明、語句不通順等問題；另一方面，由于選題范圍較窄、實用性不強，學生創新意識不強和學習能力有限等原因，大部分學生畢業設計成果的實用價值和整體水平并不高。

2 原因分析

2.1 管理運行機制不健全

雖然各高職院校在原專業教學體系的基礎上從學科體系的角度，按專業大類或專業群成立了二級學院，且二級學院機構設置和人員配備也很齊全，但學校并沒有明確學校與二級學院在教學管理方面扮演的角色和承擔的責任，也沒有制定切實可行的校、院二級教學管理運行機制，更沒有形成教學監管和督察機制，二級學院只是傳達或轉達相關文件和要求的“中間者”，工作主動性和創造性不夠。

2.2 畢業設計前期教學缺失

畢業設計前期教學，一方面是讓學生充分認識畢業設計的內涵和重要性、了解畢業設計流程和相關要求，另一方面是讓指導教師熟悉上級教育主管部門對學生畢業設計的整體要求與評價標準，了解相關教學文本的編寫要點等。雖然學校教務處在相關文件中明確要求二級學院必須進行學生畢業設計前期教學，但在實際操作過程中，二級學院對此并沒有引起重視，沒有組織學生集中學習畢業設計相關知識，只是由各專業教師將選題布置給學生，也沒有組織指導教師集中學習上級教育管理部門的文件精神以及教學文本的編寫要求等，致使學生不能正確對待畢業設計、指導教師對畢業設計整體要求把握不準。

2.3 過程監督管理不到位

（1）二級學院對學生畢業設計選題審核督察不到位。雖然學校設置了選題審核環節，也明確了指導思想，但二級學院并沒有明確選題審核的具體方式與標準，也沒有對選題審核的具體實施進行檢查，只是查看選題審批表的填寫情況。（2）教師指導過程無人監管。大部分二級學院沒有根據學校要求實施畢業設計的階段性檢查，只看結果無視過程，不能及時了解指導教師的工作進度、指導情況以及期間存在的問題等，直到學校組織檢查時才發現各專業進度不一、教學文本編寫不規范、要素不齊全等問題。

2.4 評價體系不完善

目前，學校對畢業設計的評價只側重于對作品或成果的評價，缺乏對指導教師的評價。成果評價包括教師評閱和答辯兩部分，評閱主要是由指導教師對學生畢業設計的完成情況進行評價，評價指標較簡單，只注重結果的呈現；答辯是由教研室組織，評價者也是指導教師，主要針對學生畢業設計成果或作品進行提問，是一種單一主體的終結性評價。正是由于評價體系的不完整和不全面，導致學生畢業設計指導工作及其成果的整體水平和質量得不到保障，難以達到教育主管部門的要求。

3 對策

從上述分析中可以看出，學生畢業設計存在問題的根源在于學校不能正確定位二級學院在學生畢業設計組織與管理工作中的角色。在當前大力推進二級學院建設與發展的新時期，學校應積極探索二級學院在學生畢業設計管理工作中的定位，以全面提升學生畢業設計整體水平。

3.1 成立畢業設計二級管理機構

二級管理是一種典型的職能分工形式，是指學校的校、院（系）兩級組織管理活動的機構設置、權限劃分、分工結構和必要規章制度等[1]。高職院校二級管理模式是一種不同于傳統管理模式的管理和運行機制，是高職院校在學?！海ㄏ担┒壗ㄖ频幕A上，通過降低重心、調整學校與院（系）之間的權責利關系，將原有的以學校職能管理部門為主的管理模式轉變為以院（系）為主的管理模式[2]。畢業設計是一個綜合性較強的實踐教學環節，涉及要素較多，僅由學校教務處來組織與督察是無法實現的。因此，學校首先應設立校級學生畢業設計工作管理小組，實行學校主管院長領導下的教務處負責制；其次成立以二級學院主管領導為直接負責人，系主任、各教研室主任為主要成員的畢業設計專項管理小組，并配備專職工作人員。

3.2 明確二級管理機構職責

明確劃分二級管理部門的職責與權限是實施科學管理的基礎，也是調動管理人員主觀能動性、提升管理水平、創新管理方法和手段的催化劑。因此，高職院校在構建二級管理機構的同時，必須明確學校教務處和二級學院分別在畢業設計組織與管理中的職責和權利。教務處作為學校層面的管理部門，其主要職責是宏觀把控，根據上級主管部門的文件精神和要求，制定相關管理制度、明確畢業設計管理工作流程和技術規范，并對二級學院的畢業設計工作進行督察與考核。二級學院作為畢業設計的具體實施者與直接管理者，其主要職責是執行學校的相關制度和文件要求，制定各專業學生畢業設計教學大綱、課程標準、評價標準以及實施細則，對畢業設計工作的安排、組織與過程進行監管，負責指導教師的選派與考核以及學生畢業設計成果和成效的評價。

3.3 建立健全二級管理制度

制度建設是實施校、院二級管理的基本保障，制度是各部門開展具體工作和活動的行動指南，因此，首先學校應根據畢業設計管理工作的整體要求、流程等制定一系列制度，如學生畢業設計管理辦法、畢業設計工作流程與規范、畢業設計過程監管制度、畢業設計質量監控與評價制度、指導教師考評辦法以及相關教學文本等，為二級學院畢業設計管理工作的開展、組織、監管與評價等提供依據與指導，促使二級學院畢業設計管理工作規范化；其次制定二級管理部門考核辦法，對二級學院畢業設計組織工作、過程管理、進度落實、成果與成效評價等方面進行考核，了解二級管理部門職責履行和制度執行情況。

3.4 建立二級督察機制

督察是實施科學管理的重要環節，是促進二級管理部門規范工作流程、加強過程管理、增強執行力的助推器。高職院校應建立并完善督察機制，成立一個由教務處、督導團、二級學院管理人員組成的聯合督察小組，采取交互督察的方式，定期或不定期對二級學院的畢業設計管理工作組織、進展以及完成情況等進行督察。交互督察的目的是發現、改進與提升，因此要把交互督察落到實處，不能流于形式，及時指出發現的問題、存在的不足，制訂切實可行的改進措施，并對整改情況進行跟蹤，確保二級管理部門履行其職責。

畢業設計是高職院校的一項常規教學工作，較之其他實踐教學環節，具有專業性較強、環節多且復雜的特點，是反映高職院校教學和人才培養質量的重要途徑，單純靠學校教務處來組織和管理難以確保畢業設計的規范性和成效。因此，高職院校應在大力發展和建設二級學院的前提下，在工作重心下放的同時，充分發揮二級學院的主觀能動性，構建完善的學院二級管理機制，建立有效的學生畢業設計二級管理模式，使畢業設計管理工作進一步規范化、流程化，進而全面提升學生畢業設計的整體質量和水平。

[1]胡如祥.高職院校二級管理體系的構建與實踐[J].產業與科技論壇，2014（4）：121-122.

[2]姚斌.我國高職院校二級管理研究綜述[J].北京農業職業學院學報，2015（3）：86-90.