此“活”非彼“活”

王耀輝

(江蘇省宜興第一中學 江蘇 無錫 214200)

自主、合作、探究的學習方式，已提了多年，但當我們聚焦課堂討論中的師生互動、生生互動，真實地走近、觸摸它時，卻發現了一些隱藏在“寬松熱鬧”“自主討論”等眩目光環下的“雜亂”與“浮躁”.因此，如何處理好表面的“活”與實質的“亂”就顯得尤為必要.

1 把握契機 創設情境

寬松和諧的氛圍與師生情感的投入是學生主動參與的外部條件，是學生學習和個性發展的良好土壤.教師應根據教學目的的需要，營造出某種認知情境和情感氛圍，用以調整學生的心理，形成參與欲望，使學生急于參與、樂于參與.在教學“天體運動”一課時，一個學生提出了質疑：“老師，近地衛星和地球赤道上的物體隨地球做圓周運動的軌道半徑都近似等于地球的半徑R，為什么赤道上的物體和近地衛星的線速度、向心力和周期不同呢？” 一石擊起千層浪，這不是討論的最佳契機嗎？在表揚了這個學生善于發現問題后，筆者趁勢組織學生就這個話題展開了激烈的討論.有的學生說線速度不同是方向不同;有的說不但線速度方向不同而且大小也不同;有的說赤道上的物體是隨著地球一起自轉的;有的說周期不同是因為赤道上的物體隨著地球一起自轉，所受的萬有引力沒有都用來充當向心力……在話語的交鋒中，在思想的碰撞里，學生們暢所欲言，詮釋獨具慧眼，精彩至極，逐漸接近真理——力是改變物體運動狀態的原因.

2 巧妙設題 凸顯重點

由于課堂討論是將原本由教師被動灌輸教學內容轉向學生主動積極地渴望獲取，因此教師應根據教學內容、課堂教學目標和學生實際能力，巧妙地設計問題.如教學“超重和失重”一課時，教師可設計討論話題：“在豎直方向上物體的勻變速運動狀態有幾種可能，請舉例并列表呈現.”先分組討論，再進行交流.問題的設置，可由學生提出，不過，討論的問題一定要有探討價值，切莫貧乏、深奧，力求做到“精、趣、活、疑”，這樣才能激發學生的求知欲望，在互相討論驗證的過程中求得真知，而且記憶彌深.

3 關注差異 激發潛能

物理課程標準指出：“思考分析是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”由于學生之間的閱歷、經驗、水平等參差不齊，因而對一個問題的思考角度、深度、范圍很可能有差距.所以，教師要鼓勵學生對問題有不同的見解，力爭讓每個人都品嘗、體驗討論的樂趣.如教學“庫侖定律”一課時，筆者讓學生展開討論：“對于兩個帶電質點，兩個不能看成質點的帶異種電荷球體或兩個帶同種電荷球體間的庫侖力各有什么不同？”有的說 “庫侖定律只適用于質點，不適用于兩個球體”；有的說 “可以適用于一個質點和一個球體”；有的說“也可以適用于球體，只要這兩個球體體積對靜電力的影響可以忽略就可以”；有的說“兩個同種電荷的球體和兩個異種電荷的球體，在球體表面電荷分布不一樣，同種電荷相互排斥,分布的距離較遠，異種電荷相吸,分布的距離較近”……此刻，這是學生個性張揚、思維火花迸發、能力形成的過程，教師要慧眼獨具，適時加以整合，力求讓每一位學生都得到不同程度的發展，激發他們的潛力，有不同程度的收獲.

4 思考討論 先后有序

在課堂教學中常會遇見這些現象：教室里嗡嗡聲一片，幾人一小組圍在一起，你講你的，我講我的，誰也聽不清誰在說什么；小組中只有一人在唱“獨角戲”，其他人當聽眾，沒有學生間的互動；教師一提出討論的問題，學生迫不及待地馬上展開交流，沒有充裕的時間獨立思考，沒有深刻的思維過程，有些學生“鉆空子”，反把此時當作玩耍的最佳時機……課堂從表面上看熱熱鬧鬧的，但熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效.針對實踐中產生的問題，我們有必要對課堂討論進行研究，尋求提高主體參與有效性的對策，從而構建高效課堂.

學生在對問題進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，這時展開的討論才是有價值、有成效的.因此，在討論之前要先讓學生獨立思考，等每個學生都有了初步的想法后再進行探究、交流，共同解決問題.這樣做可以給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的.如果時時討論、時時探究，就會使人產生厭倦的心理.久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，會收到適得其反的效果.

5 及時指導 鼓勵總結

教師要組織好學生討論、學習，發揮其自身“導”的功能.討論中，教師不能袖手旁觀，要一一巡視，加強輔導.學生討論離題時，要及時引導；學生討論有困難時，及時給予提示；學生討論答案基本明確時，設法從更寬、更深的角度探討和反思，同時掌握好各小組討論情況，以便更好地調控整個課堂教學.學生討論后，需要進行一些激勵性的評價，可以評出“力學之星”“電學之星”等稱號，促進其更努力地提高自己，對于其他學生，也能產生一種榜樣的力量.評價時，既要對學生個人的表現進行鼓勵和肯定，更要側重于對小組的表現進行評價.除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況.

主體參與有效性的課堂討論不是把課堂討論的目的完全定位于得到某種結論，也不是把主動發展的主體控制為可批量生產的實用產品.它期待討論中精彩的過程，期待動態的交流中生成“師生生命活力”.無疑，那樣的物理課堂才是充滿生命成長氣息的地方，才是真正活力四射的地方.