微博在病理學實驗教學中的應用

李公啟，費洪新，冷曉寧，趙 坤，張 寧，張曉杰

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

微博即微型博客，其是當前自媒體時代信息的重要傳播途徑之一。通過建立教師微博，組建師生微博群可實現(xiàn)教師與學生分享知識、完成課堂討論、開展個性化輔導，增強師生互動。2006年，埃文·威廉姆斯在美國推出了Twitter社交服務，歷史性開啟了微博時代的大門；2009年，新浪網(wǎng)在我國首先推出微博，使這種新的社交媒體正式進入國人視野。

現(xiàn)今微博已滲入政治、經(jīng)濟、生活的方方面面，2012年11月，中共中央、國務院也開通了自己的官方微博[1-2]。在這個傳統(tǒng)行業(yè)紛紛與互聯(lián)網(wǎng)結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學模式只有充分結合各種先進的網(wǎng)絡技術手段，充分利用各種豐富的網(wǎng)絡資源，才能更好地服務于學習群體。很多高校教師已經(jīng)在這些領域進行了嘗試和探索，并取得了一定成果。

1 傳統(tǒng)病理學實驗教學

傳統(tǒng)病理學實驗教學重視知識傳授，缺乏對學生學習過程的量化管理和隨堂考核，學生學習過程以重復記憶為主，期末考試成績成了唯一衡量學生學習效果的標準。

在這種情況下，學生往往不愿進行充分的課前準備，習慣于被動學習，只愿記憶課堂教師傳授的知識，不愿獨立思考；課堂上教師講，學生聽講的同時還要記筆記，師生之間缺乏互動；課后教師沒有有效的監(jiān)督手段，學生不能主動及時復習和總結學到的知識。

2 在教學中應用微博的優(yōu)勢

微博可以提供整體性的信息共享，給學生充分的預習資料，教師將重點內容、預習和復習材料以及本領域的最新文獻甚至是自己的觀點在微博上發(fā)布，每位學生都能及時獲取對自己有價值的信息。

微博使信息從單向式傳輸轉變?yōu)槿壕凼疥P注和討論，在課堂教學中，可以利用微博客平臺開展討論。在虛擬的組織中，學生圍繞同一個話題暢所欲言，發(fā)表觀點，不但不會擔心被人嘲笑，還會主動參與。

微博使學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生不僅會積極進行課后總結，還會將自己的學習成果發(fā)布出來，彼此共享；同時，微博強調終身學習、繼續(xù)學習和隨性學習，可以使參與者養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于知識的積累。

3 微博在病理學實驗教學中的實際應用

3.1 前期準備

在即將開展微博輔助教學的班級中開展微博使用情況調查，結果表明，100%的學生擁有手機、平板電腦等移動終端，98%的學生擁有微博賬號，95%的學生熟悉微博操作，96%的學生平時有瀏覽微博的習慣，具備開展微博輔助教學的條件。教師將實驗教學所有切片數(shù)字化，建庫待用，準備課前預習資料、課堂討論案例、測試題等，建立專用微博賬號，所有學生添加關注，組建微博群。

3.2 課前預習

教師提前3～5個工作日將預習內容發(fā)布在微博上，包括重點內容、相關文獻和課堂需要討論的案例等，待學生閱讀完畢，對學生點贊和留言情況進行統(tǒng)計，了解其預習情況。可以設置一些問題，要求學生預習后解答，并以微博形式發(fā)表，師生共同交流討論，教師通過此種方式了解學生存在的疑問和知識掌握情況，方便課堂上更有針對性地進行講解。

3.3 課堂教學

教師帶領學生進行切片觀察，學生對所觀察切片拍照并上傳微博，并描述自己觀察到的內容，教師點評并選出每堂課的最佳圖片給予獎勵。教師再結合切片發(fā)布討論案例，組織學生線下討論，討論內容要側重對知識的實際應用，教師當堂做出總結，將結果以微博形式發(fā)布。

3.4 課后復習

教師在微博上發(fā)布關于課堂知識的小測試，要求學生完成并發(fā)布，同時及時總結所學內容。由于微博不受時間和空間的限制，對于學生在學習中產生的疑問和未解決的問題，彼此可以隨時積極溝通。部分學生有拓展學習的要求，教師可以搜索并轉發(fā)相關知識內容，滿足其個性化學習需求。

4 應用探討

微博作為一個被廣泛應用的重要新媒體，在多方面的積極作用已被廣泛肯定。作為教學媒體，微博具有傳播信息速度快、互動性強、表現(xiàn)方式多樣、信息量大等優(yōu)勢，是傳統(tǒng)病理學實驗教學很好的輔助手段。通過微博平臺實現(xiàn)師生之間良好的溝通與互動，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的表達和參與欲望，為傳統(tǒng)課堂增添新的魅力。

4.1 微博提供了隨時隨地學習的平臺

當今時代，學習和生活節(jié)奏日益加快，課程知識越來越多，學生的課堂學習時間越來越少。利用微博，學生可以隨時隨地學習，使學生預習和復習與教師輔導變得更加容易，不受時間和地點限制。

4.2 微博加強了師生之間的溝通和互動

教學過程就是一個交流學習的過程，要取得良好的教學效果，師生之間就必須有良好的交流互動。教師課前將教學內容發(fā)布在微博上讓學生預習，師生之間可以討論交流，教師可以及時解答學生存在的問題，學生學習不受時間、空間限制，提高了學生參與的積極性，彌補了傳統(tǒng)課堂教學溝通較少的不足。

4.3 微博有利于創(chuàng)新教學方法

微博提供了更加輕松的學習環(huán)境，同時使師生在教學過程中的地位更加平等，教師能及時了解學生存在的問題，從而進行針對性教學，有利于教師創(chuàng)新教學方法。

4.4 微博新數(shù)字技術的應用

微博使教師便于采集學生學習信息，便于掌握學生的學習行為，便于簡潔高效實施對學生的管理[3]。

5 不足之處

現(xiàn)階段，雖然將微博運用于教學中取得了一定成果，但是也存在一些問題，比如受限于140字的最大容量，微博語言文字必須簡潔，不方便闡述系統(tǒng)完整的知識；微博信息快速傳播，務必要求內容真實準確，否則容易對讀者產生誤導；長期的碎片化閱讀，不利于學生形成完整的知識體系[4]。

6 結語

盡管有這樣那樣的問題，但是微博輔助教學還是具有較大優(yōu)勢，所以我們必須與時俱進，積極應用這個新的平臺來有效拓展教學思路、豐富教學手段、提高教學效果，作為傳統(tǒng)課堂的有益補充。

[1]李公啟，劉富.關于網(wǎng)絡平臺在解剖學教學中作用的實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，32（22）：3710.

[2]余文武，楊軒宇.微博客在高校教學中的應用探究[J].當代教育論壇，2011（9）：18-19.

[3]肖建忠.微博在健康評估教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（21）：67-68.

[4]陳慧勤，梁青龍.微博在生理學教學中的應用及評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（7）：113-114.