“翻轉課堂”教學模式在體育課堂教學中的實踐探究

□ 伏廣利 董海文（江蘇聯合職業技術學院揚州分院 江蘇 揚州 225000）

1、研究背景

國之大計，教育之本。國家教育部推進第八次新的基礎教育改革以來，隨著現代信息技術的快速發展，“互聯網+”與現代化學教學的高度融合，翻轉課堂教學模式在不同層次學校風靡盛行，傳統的教學模式已經不能適應當今快速發展的現代信息化技術的需求。

翻轉課堂教學模式是將網絡教學和面授教學相結合，讓學生通過互聯網在家學習，課堂上互動交流、解疑答惑、問題探討，翻轉課堂教學模式逐漸被學生和學校所接受，成為現代教學模式的發展趨勢。雖然翻轉課堂教學模式已經引起了許多學者的關注，但大多數都是理論視角，缺乏一線體育教師來實施翻閱課堂教學實驗的案例。本研究將在體育課堂教學中，采用翻轉課堂教學模式改革提出自己的看法和觀點。

2、基礎性研究

2.1、研究方法

第一，文獻資料法：在文獻資料檢索中，通過檢索中國知網數據庫、維普數據庫、萬方數據庫等資料庫，在掌握大量資料后，對國內外翻轉課堂教學模式進行分類整理，了解教學模式最新發展動向；

第二，問卷調查法：根據研究目的和內容，翻閱課堂教學的文獻資料和專家學者的訪談，對問卷進行反復修改；

第三，對比實驗法：根據實驗組和對照組數據進行對比，記錄實驗前后的相關數據，為翻轉課堂的研究提供真實的資料；

第四，數理統計法：數據采用Microsoft Excel2003軟件進行統計和計算，采用SPSS16.0軟件對獲得的數據進行處理和分析。

2.2、實驗對象

本研究以翻轉課堂教學模式為研究對象。在實驗中，為保證實驗研究結果的可靠性和實用性，避免男女生性別差異和個體差異較大，選取高二年級26個班級中的四個班級學生為實驗班和對照班實驗對象，并進行前期測試。實驗班采取翻轉課堂教學，對照班采取傳統教學，限定每班40人（男、女各20人），建立實驗班QQ群，根據教學要求和計劃，對實驗班發布翻轉課堂體育教學相關視頻、圖文資料等。

2.3、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，以改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。首先，教師角色的轉變。翻閱課堂使教師成為學生從傳統教學中傳統教學中學習的導師和推動者;其次是學生校色的轉變，在技術環境的支持下，學生成為自學成才的學習者，成為這個班級的主角。翻轉課堂不是無組織，自由和隨意的學習;再次，課堂時間重新分配。教師在課堂中可以縮短教學時間，在增加互動時間，幫助學生解決遇到的難題，通過預習時間完成教學和學習，提高課堂效率。

3、職業學校體育教學的現狀分析

對學習環境、體育學習興趣、學生主動參與體育學習狀況、學習者合作探究學習能力進行問卷調查，發出問卷100份，收回100份，問卷回收率100%，有效問卷100份，問卷有效率100%。

3.1、學習環境分析

通過對學生家庭環境分析，88%的學生家中有固定收入來源；85%學生在家可以使用電腦上網；78%的學生表示家庭學習環境良好；91%的學生對學校體育設施的滿意；16%的學生家長陪自己鍛煉。以上數據表明，翻轉課堂實驗所需要的條件課前自學、課中內化、課后升華基本符合要求，家庭條件、學校設施、現代化信息，物質條件和精神條件足以支持翻轉實驗學習，唯獨不足的是家長陪孩子學習時間短，學生缺少的是家庭的關心、支持和陪伴。

3.2、學生體育學習興趣分析

興趣是最好的老師。為調動學生體育學習積極性，實驗前對學生體育課滿意度等情況進行了調查及數據分析。有92%的學生喜歡體育活動；有58%的學生不喜歡體育課；但有82%的學生喜歡參加課外體育活動，這一數據反映學生喜歡體育活動而不喜歡體育課的現狀。從一定程度上說明了體育課的教學內容與形式不能激發學生體育學習的積極性，學生喜歡的是在體育活動中運動項目和愉快學習，不喜歡常規體育課堂教學中枯燥、被動的學習、考核要求高等因素。

3.3、學生主動參與體育學習狀況分析

通過學生的課前、課堂、課后自學，以及教師的教，學生的學發現，學生課前自主學習占16%；課后主動學習占12%；課堂教師期望學生積極參與率達85%，而實際學生參與率達71%，從這個調查數據發現，學生在課堂學習中在等教師去“教”，沒有自覺主動的學習，離翻轉課堂教學模式還有不少的距離。教師評價往往一刀切，用技術成績來衡量標準，導致評價片面性。

3.4、學習者合作探究學習能力分析

培養學生獨立思考一直是教學我們追求和期望的，合作探究學習要求學生在體育課堂教學中帶著教師的任務和問題自主學習，互相幫助，最終獲得知識和技能。通過對學生課堂學習中遇到問題怎么處理進行調查，就學生尋求教師幫助、尋求同學幫助、自主學習、合作探究學習、等待教師講解、其他等方面結果分析發現，幾個方面所占的比例為53%:11%:6%:9%:19%:2%，學生對教師有很強的依賴性，對教師課堂的講解、示范、糾錯等教學方式一味的等著“喂”，遇到困難不能主動開動腦筋、合作解決，缺乏自主學習和團隊精神。因此，翻轉課堂教學模式的實施，對教師和學生來說無疑是一個巨大的挑戰。

4、翻轉課堂教學模式在體育教學中的實驗研究

4.1、實驗設計實施及時間地點

（1）通過對受試者進行測試前和測試后測試來進行實驗；

（2）實驗時間：2018年5月至6月為期四周教學實驗。每個班每周2節課，每節課45分鐘；實驗地點：揚州某職業學校。

4.2、實驗步驟

第一步：選定具體的實驗內容：根據教育部和國家體育總局2002年頒布的《學生體質健康標準（試行方案）》，選定實驗的測試內容。測試內容包括：身體形態（身高、體重）和身體機能（肺活量），身體素質：（50米跑；男1000米、女 800米；男生：引體向上、女生：仰臥起坐）、運動技能測試（雙手頭上前拋實心球、立定跳遠）；

第二步：實驗前測：實驗前對實驗組和對照組學生進行基本情況與指標的差異性檢驗，測試內容包括第一步實驗選定內容，測試人員為本班體育教師。為減少實驗誤差，測試人員經過統一培訓，有著統一的操作規范和測量標準；

第三步：對比教學實驗：針對體育教學特點，運用翻轉課堂教學設計的教學流程。教學內容為50米和男1000米、女800米。實驗班采取翻轉課堂教學，對照班采取傳統教學；

第四步：實驗后測階段：實驗后進行技術測評和問卷調查。為保證實驗結果的可信度，在實驗班和對照班測試隨機抽取學生，在同等環境下測試。本實驗除了運動技能測評外還有學生自評、小組互評、教師評價等評價模式。

4.3、實驗控制

實驗班與對照班的教學內容、教學進度、教學場地條件等盡可能保持一致。兩組實驗對象在教學中不刻意給學生烘托實驗氛圍，不向學生透露實驗目的和實驗流程。

4.4、實驗教學流程

（1）課前階段：教師分析教材，確定教學目標、重難點；查閱相關資料下載視頻，制作相關教學視頻，將資料上傳至班級QQ群，學習資料共享；學生下載視頻資料自主學習、練習，參與QQ群學習交流，反饋學習問題；

（2）課中階段：教師根據學生反饋問題進行講解，指導學生互助學習、學習評價，師生交流學習經驗及成果；

（3）課后階段：教師根據課堂教學，進一步完善教學設計。學生根據學到的知識和技能，鞏固練習，總結交流。

5、實驗結果與分析

5.1、學習者接受程度的分析

為了解學生對體育課中翻轉課堂教學模式的實施的接受程度，對實驗課翻閱課堂教學模式進行了問卷調查。數據統計表明，非常愿意占23%，愿意占66%，一般占8%，不愿意或厭惡占3%。說明大多數同學接受翻轉課堂教學模式，在課堂教學中實施是值得學習和推廣的。翻轉課堂教學模式自主、合作探究和同學之間協作完成，以完成知識的內化。在學習過程中，增加了互動，關注學生個性的發展，促進了師生之間的溝通。

5.2、對學習者身體形態及運動技術的影響分析

（1）對身體形態影響。

通過對實驗前期測試數據進行分析，測試數據包括身體形態（身高、體重）和身體機能（肺活量），身體素質等項目，前期測試數據指標T檢驗顯示P＞0.05，說明實驗班和對照班學生在各個方面并無顯著性差異。

（2）在對學生進行翻轉課堂教學模式的實驗后，再次對身體形態、身體機能進行測試，對測試數據進行T檢驗，得到P＞0.05，這表明實驗組和對照組學生在這些項目上的測試成績不存在顯著性差異；而50m、引體向上（男）、仰臥起臥（女）的測試成績經T檢驗后，得到P＜0.05，表明學生的短跑能力、上肢力量、腰腹力量等的素質在經過翻轉課堂教學模式的實驗后有所提高。因此，在翻轉課堂教學中，通過教師的幫助和學生的互助與配合，學生的身體素質在學習技術動作的同時也得到了很好的發展,進而增強運動能力。

6、建議與結論

翻轉課堂教學運用在體育教學中，目前國內還在研究過程中，需要進一步的改善、完善，將翻轉課堂教學模式應用于體育教學需要體育教育者進行深入研究。本文只是某個地區個案研究，不能普遍推廣。由于研究教學實驗期較短，學科樣本選擇了一定的地域限制，再加上教師培訓視頻，網絡設備，學生教學管理經驗不足將對本實驗的結果產生影響。在此提出幾點建議：

（1）學校教育主管部門高度重視，從全球的角度來審視翻轉教學模式在各類教育領域的應用情況；

（2）開展優秀教學模式的推廣實驗工作，開展各項目教學微視頻的收集和篩選的研究，加強教學質量研究；

（3）在國內進行大樣本的教學實驗，覆蓋大中小學，研究范圍從東到西，由南向北，不同年齡階段、不同教學層次抽取樣本學校展開實地的教學。