課堂派在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

毛 訊

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,河南 漯河 462000）

在高職高專院校中,藥理學(xué)課程涉及學(xué)科廣,內(nèi)容抽象復(fù)雜理論性強,但整體系統(tǒng)性差[1]。學(xué)生反映難學(xué),教師感到難教,授課壓力比較大。特別是隨著智能手機的普遍使用及校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋,課上課下沉迷手機的學(xué)生越來越多,但應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的較少。盡管目前也有部分學(xué)校或班級采取了相關(guān)措施,但大多收效甚微,收了手機卻收不了學(xué)生的心。為改變這一現(xiàn)狀,我們在藥理學(xué)教學(xué)中引入課堂派,既改變了傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式,又很好地利用了學(xué)生喜愛手機的特點。課堂派的使用,對提高藥理學(xué)教學(xué)效果具有積極意義。

1課堂派的概念及教學(xué)課堂派的建立

課堂派是一款依托互聯(lián)網(wǎng)及移動客戶端的高效在線課堂管理平臺,是師生課堂互動的重要平臺。課堂派與課堂互動無縫融合,提供各種在線課堂管理工具來優(yōu)化教師的在線工作體驗[2],影響著教師課堂教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

師生直接登錄課堂派網(wǎng)站或搜索課堂派微信公眾號注冊,選擇教師或?qū)W生角色,教師點擊屏幕右上方創(chuàng)建班級,生成一個6位邀請碼,學(xué)生輸入邀請碼即可加入班級。課堂派支持邀請助教協(xié)助管理和教學(xué),提供多重管理權(quán)限。為教師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù),真正做到帶著課堂出門,隨時隨地掌控課堂。

2 課堂派在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在線考勤

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差,需要督促,課前需要考勤,傳統(tǒng)的考勤方式就是點名,費時費力,效果差。但是通過課堂派的數(shù)字考勤功能[3],學(xué)生就可以通過輸入數(shù)字快速進行考勤。教師還可通過GPS定位確定某位學(xué)生究竟是不是在課堂。以課堂派為依托,考勤變得省時省力,課前一兩分鐘就能完成,完全不占用上課時間。

2.2 班級公告

以往班級發(fā)布通知是通過學(xué)習(xí)委員上傳下達,容易出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確,消息滯后等現(xiàn)象。而利用課堂派公告欄,教師可發(fā)布各種通知,不僅能做各種提醒,還可及時將藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)安排、課程進度及考試信息等告知學(xué)生,學(xué)生能準(zhǔn)時接收,不會出現(xiàn)延誤,便于學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)信息,更好地自主學(xué)習(xí)。

2.3 資料共享

在藥理學(xué)教學(xué)中有許多課本以外的知識需要掌握,而這些知識如果放在課內(nèi)講解將會占用大量課堂時間,教師可將這些知識總結(jié)后通過課堂派發(fā)布,例如上傳課件、實驗視頻、復(fù)習(xí)資料、課后檢測題、參考文獻等,可幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富多樣,學(xué)習(xí)過程更加精彩有趣,學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)質(zhì)高效。

2.4 作業(yè)及測試

在以往的教學(xué)中,作業(yè)以紙質(zhì)為主,學(xué)生書寫麻煩,教師批改費時,更重要的是學(xué)生無法立即查看解題分析,教師也難以做到適時反饋。考核采用期中和期末綜合性考核,這種考核方式無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對各部分內(nèi)容的掌握情況,如若頻繁考試,不僅不切實際,也容易讓學(xué)生心生厭煩[4]。這不利于教師和學(xué)生總結(jié)各章節(jié)內(nèi)容,攻克薄弱環(huán)節(jié)。使用課堂派,以上問題便可迎刃而解,教師可以在線布置作業(yè),發(fā)布測試,每章節(jié)進行一次,教師提前編輯好上傳,在需要的時間發(fā)布,并設(shè)置好結(jié)束時間,作業(yè)和測試變得輕松簡單。學(xué)生提交便可查看自己的成績,了解自己錯在哪里,加深印象,還可自動生成成績匯總,省去登記成績的麻煩,達到令人滿意的教學(xué)效果。此外,在系統(tǒng)中,教師只需要對作業(yè)、考勤、測試以及表現(xiàn)等進行加權(quán),并進行簡單的扣分或加分設(shè)計,就可以對全班所有學(xué)生的成績進行最終的成績統(tǒng)計,并生成成績報表。

2.5 互動和私信

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為主體,教師講學(xué)生聽,學(xué)生主動性差,而應(yīng)用課堂派,教師可隨時組織投票與討論[5],學(xué)生使用手機直接參與,可實現(xiàn)教師學(xué)生雙主體,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。另外,通過課堂派提供的私信系統(tǒng),學(xué)生之間可以相互發(fā)私信、交流學(xué)習(xí)心得；學(xué)生也可以給教師發(fā)私信；教師在批改作業(yè)或測試時也可以直接發(fā)私信給學(xué)生,對學(xué)生進行一對一或一對多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),這樣師生之間、生生之間的交流便可變得暢通無阻。

3 課堂派在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

3.1 促進師生之間交流互動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受課時等諸多因素影響,教學(xué)效果不理想。藥理學(xué)教學(xué)中引入課堂派后,在課堂上進行一些有趣的互動,能有效提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間都可相互分享學(xué)習(xí)知識,教學(xué)內(nèi)容得到極大豐富。學(xué)生還可根據(jù)互動記錄進行有針對性的復(fù)習(xí),教師也可根據(jù)數(shù)據(jù)分析及時了解學(xué)生掌握情況并做出適當(dāng)調(diào)整,大大提高教學(xué)效率。

3.2 激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教師自身素質(zhì)

相對傳統(tǒng)課堂教學(xué),應(yīng)用課堂派實時有趣的課堂互動開展病例討論、處方分析等,開闊了學(xué)生視野,提高了學(xué)生的課堂參與度,使學(xué)生真正融入課堂、分享收獲,促進了學(xué)生對知識的深入理解。教師通過課堂派使有限的課堂得到無限的延伸,這就要求教師有更廣闊的視野、更多的知識儲備來武裝自己,達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)實行過程性評價

傳統(tǒng)教學(xué)中,評價學(xué)生主要依據(jù)作業(yè)成績及期末考試成績,評價既不全面,也不利于學(xué)生發(fā)展。運用課堂派讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí),對學(xué)生平時表現(xiàn)進行評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過考勤記錄以及隨堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過互動平臺觀察學(xué)生的思維能力；通過測試了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而對學(xué)生進行全面的過程評價。

4 課堂派在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

課堂派可成為藥理學(xué)教學(xué)的得力助手,但課堂派的使用中也存在一些問題。例如,當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信號不好或手機功能不能滿足課堂派使用要求時,課堂派就不能得到有效運用[6]；用手機答題便于學(xué)生之間傳遞答案,使測試結(jié)果不準(zhǔn)確；學(xué)生在使用課堂派時也會受到網(wǎng)絡(luò)上各種信息的誘惑,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在沒有校園網(wǎng)覆蓋的地區(qū)使用需要流量會增加學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)；如果對方不登錄課堂派,私信溝通交流無法實現(xiàn),不利于教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

課堂派在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,每章節(jié)后的小測試更為學(xué)生有效掌握知識提供了很大幫助,使教學(xué)更有成效。課堂派作為傳統(tǒng)課堂的有效補充,盡管存在各種不足,但仍然利大于弊,可實現(xiàn)全時空、全方位的師生合作學(xué)習(xí),從而改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。