微課在中職物理教學中的應用探析

【摘 要】本文闡明微課的概念及其特點，分析中職物理教學中應用微課的現狀，論述中職物理教學應用微課的意義和具體應用策略。

【關鍵詞】中職物理 微課 演示實驗課型 學生實驗課型 概念課型 復習課型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0090-03

科技的進步和網絡的普及，吹來了陣陣“微”風，涌現了多樣性的“微”事物。微信、微博、微商等新事物的出現，宣告“微”時代的到來。微視頻、微課程使高效、便捷、碎片化學習成為現實，這種移動式學習形式恰恰適合現代中職學生的個性特點，使得中職學校的課堂教學也在不斷地適應時代的發展，悄然發生著變化。微課作為信息化的產物，正逐漸被引入中職物理教學中，從而改變了之前的教學模式，激發了學生學習的熱情，培養了學生學習信心，促進了物理教師的專業發展。

一、微課的概念及其特點

微課進入我國的時間并不算長，可是卻得到了迅猛的發展，正在獲得越來越多的教育工作者及學習者的喜愛。

（一）微課的概念

微課作為一個概念或界定，已有不少的專家、學者給出了定義，但都不盡相同，有其不確定性，各有各的見解和詮釋。基于國內專家、學者對微課的定義，結合自身的思考，筆者比較認同以下關于微課的概括：微課是一種新的教學資源，以短小視頻為呈現方式，圍繞某個學科知識點、技能點、疑難問題或教學環節等進行綜合分析、精心設計而成的教學活動。

從學生的學習時間、學習空間等多維度來分析，微課能最大限度地滿足學生個性化的學習需求，是傳統課堂學習的有效補充。微課所具有的特性，更切合當下中職學生的認知特點，將微課應用于中職物理教學，不僅可以改變傳統課堂的授課形式，而且更能滿足學生的差異化學習要求，從而提高教學的實效性。

（二）微課的特點

微課從其出現開始就有不同尋常的特點，主要表現為：一是在選擇內容上，微課往往聚焦某個知識點或難點，目標相對單一，更突出主題，所有的設計與制作都是圍繞主題展開。二是在技術路線上，微課有機整合了課堂設計、素材、課件等多樣資源，再現微教學的真實情境，有效培養學生對問題的分析、判斷、解決能力。三是在容量和使用上，微課的時長一般控制在10分鐘以內，非常符合中職學生的認知特點，而容量小的特點，更方便學生實現移動聽課和個性化學習。四是在結構上，微課常常設計成半結構化形式，資源要素運用更具有動態生成性和開放性，非常適合根據實際需求進行修改、擴展和更新。

二、微課在中職物理教學中的應用

物理學的理論和原理都是建立在實驗的基礎上，通過實驗教學，有利于培養學生觀察、發現、研究能力，同時達到進一步驗證書本知識的目的。因此，物理微課中可以更多地考慮實驗的內容。這不僅促進學生對物理概念的理解和物理規律的學習，而且實驗的趣味性將更大地增加學生對物理微課的吸引力。

（一）中職物理教學運用微課的意義

1.微課能有效激發和提升學生的學習興趣。近年來，隨著高中招生規模的擴大，各方面表現相對好的初中畢業生大都選擇到普通高中學習，從而造成中職學校的生源素質普遍偏低，他們中相當多數都沒有養成良好的學習和生活習慣，有意識控制的注意時間短，對學習興趣不高，容易出現階段性大腦疲勞。另外，物理學科有知識點連續性強、原理相對枯燥、與自然現象關聯密切等的特殊性，讓中職生在學習過程中感覺到物理學科的內容呆板、原理太多、理論偏難，學習的興趣自然也就提高不起來。作為物理教師如若能在教學過程中將教學的知識點、重難點、易錯點精心制作成繪聲繪色的微課，對學生注意力的吸引，學習積極性的提升，學習興趣的激發，學習自信心增強定會產生積極的影響。

2.微課能提高學生的自主學習能力。在中職學校里，物理學科的教學時數、教學資源往往都不是很充足，學生的理論基礎也存在較大的差異，教師對新的知識點、原理、實驗操作等教學內容很難做到同時讓全部學生掌握。學習能力相對薄弱的學生，需要反復觀察和思考才能領會和理解。這時，物理微課就能充分發揮其個性化學習的作用，使學生可以通過智能手機、家里的電腦，在課間、課后進行反復的自主學習，教師只需對有疑問的學生進行個別指導，就能達到提高學生的自主學習能力的目的，提升教學資源的利用率。

3.微課能提高課堂教學效率。中職物理微課的制作，往往是物理教師經過反復研究、認真選材、實踐驗證、經驗總結的結晶，這樣的微課時間短小、內容精練、畫面新穎、主題明確。在教學過程中，可以將微課在課堂、課余反復播放或回放，直到學生理解掌握為止，大大節省了教師上課的成本，也使教學資源得到充分利用，彌補課堂演示、操作實驗的暫時性等不足，在單位時間上提高課堂教學效率。

4.微課改變了傳統教學模式。物理微課的有效應用，徹底改變了知識傳授主要發生在課堂上的傳統模式，而移動式、碎片化學習成為學生學習的主流。學生通過微課學習牢牢地把握學習的主動權，同時也調整了課上、課下的學習時間，使得物理的學習變得更加靈活和主動。教師不再是知識、技能的灌輸者，更多的是課堂教學的組織者和引導者。

5.微課能促進教師的專業發展。一個優秀的物理微課制作不是簡單的錄制一個小視頻的過程，從中體現的是一位物理教師的專業水平。微課的制作要求從選題到整個設計，從教師語言到 PPT 應用的展示，從板書到課堂小結的提煉，從錄制到應用時間的把握，每一個環節無不體現出教師的智慧與能力。教師只有通過平時自我學習、參加微課比賽、聆聽專家講座等多形式的交流學習，不斷提高自我的教學理念和教學技能，才能具備制作精良微課的各種知識和技能，這樣的學習無疑促進了其專業的發展。

（二）中職物理教學中應用微課的現狀

微課的時代性、自主性、開放性、選擇性的特征，很大程度上被學生所接受和歡迎，但微課在實際應用中的狀況卻與理想存在著不少的差距，面臨各種各樣的實際困難。在中職物理教學中，獨立設計、開發的微課，或將物理微課有效應用于課堂教學的很少，往往是對微課的實際應用充滿熱情和期待，也很想做試探性應用，可因對微課的開發理論學習不夠，經驗不足，加上課程的有效資源匱乏，物理教師日常的教學工作繁多，即使是具備開設微課的技術條件，也不容易實現微課的課堂化。事實上，之前曾有為數不多的物理教師利用手機、DV 或是電腦錄屏軟件等簡易工具錄制、創作過微課，但為圖省事，更多的是在需要用到微課時選擇到互聯網上下載，直接運用于物理課堂教學。部分學校雖能緊跟時代節拍，適時地對教師進行微課理論的簡短培訓，但大多數的教師對微課的特征、分類、制作了解不多。在這種理論與實踐相脫節的情況下，開發中職物理微課課程就需要對物理教師進行多方面的理論指導和技能培訓，使微課能充分發揮其應有的作用，進一步為教育教學服務。endprint

（三）微課在中職物理教學中的具體應用

在中職學校的整個課程設置中，物理課程與專業課程相比，課時要少許多，教師能在課堂上與學生面對面進行有效溝通的時間更是有限。在這種情況下，微課的適時引入就顯得很有必要，教師可以根據教學的需要，有選擇地運用微課來補充傳統課堂教學的不足。

1.微課在物理教學中應用環節及作用。在物理教學中的不同時段運用微課所產生的作用和效果是不盡相同的，通常微課作為課前預習部分，可以幫助學生為新課的學習做好準備；作為課堂的引入部分，可以幫助學生復習回顧、激活經驗、創設情境；作為課堂中間部分，可以幫助學生緊抓重點、突破難點、掌握所學知識和技能；作為課堂的小結部分，可以幫助學生提煉要點、鞏固知識、形成概念；作為課外的答疑部分，可以幫助學生解答疑點、內化知識、拓展延伸。

2.微課在物理教學中應用課型。中職物理微課對于任何課型都有著積極的作用，不僅是局限于某類課型。只要教師深入研究，善于發掘，總能找到與授課內容相關的切合點，從而制作出適合學生需要的微課并應用于實踐，達到提高教學效果的最終目的。以下闡述的是中職物理教學中運用微課的四類課型。

（1）微課應用于演示實驗課型。演示實驗是物理教學中最基本的教學形式，在演示實驗中引入微課，可以直觀地展示實驗現象，吸引學生的注意力，引導學生進行思考和分析，創設出理想的教學情景。例如，在進行光的折射課堂演示時，距離講臺稍遠些的學生就不容易觀察清楚光束在水面發生折射的現象。如果將該演示過程用攝像機將其拍攝下來制作成微課，尤其是對光在水面發生折射的現象進行放大，形成“特寫”效果，配以相應的演示解說，再對相關的問題加以設問，那么學生對實驗現象的觀察由不明顯或是微弱，變為清楚、明白。

（2）微課應用于學生實驗課型。物理實驗是培養學生對物理產生濃厚興趣的手段之一，也是教師在物理教學中常用的一種方法和手段。實驗教學有利于培養學生觀察、發現、研究的能力，同時，也是進一步驗證書本知識的有效途徑。但對于中職物理實驗教學，往往是學生雖然做了實驗，可實驗操作非常不規范，也記不住所使用過的實驗器材及注意事項，這嚴重影響實驗教學效果。如果能在實驗開始前引入實驗微課，并在實驗過程中，讓學生根據個人需要反復回放觀看微課內容，那么效果會截然不同。

在中職物理實驗課教學中，借助微課可以達到多項意想不到的效果，一是微課能提供豐富的資源，節約教學時間；二是可以清晰介紹實驗中使用到的器材、構造、原理；三是可以清晰地展現“微弱”或“不明顯”的物理現象；四是可以更加突出整個實驗操作環節及關鍵步驟。例如，在做平拋運動的實驗時，教師就可以將實驗中的幾個關鍵點設計成微視頻，諸如實驗用小球在斜槽上的具體位置，斜槽末端如何判斷其水平，坐標系的建立，等等，學生通過觀看后就會在操作中格外關注這些點，對把握不好的操作過程還可以在課后反復觀看和鉆研。

（3）微課應用于概念課型。中職物理理論知識中的很多概念都具有普遍的特點，那就是復雜性和抽象性并存，學習起來很難理解和掌握，有琢磨不透，拿捏不準的感覺。例如對慣性概念，學生常常根據經驗和常識都明白，在突然加速的公交車上，乘客會向后仰，而遇特殊情況突然剎車減速時，乘客卻向前傾，但把原因抽象總結成慣性時，他們就不容易理解了。在學習到慣性這個內容時，可以播放事前準備好的微課，展示汽車加速啟動或突然停車的過程，再將這一具體過程用一個容易理解的模型呈現出來，對模型進行詳細的受力分析，把問題具體化和形象化，就便于理解和掌握。通過這樣一個將抽象的概念具體化展示，學生就很容易理解和掌握慣性的概念。

微課或者微視頻在物理概念的教學中，常常用于引入環節或是中間環節，這時容易吸引學生的注意力，有利于加深學生對事物的認識，使教師講解過程和過渡環節顯得自然，起到水到渠成的作用，從而有效提高教學效果。

（4）微課應用于復習課型。物理學科有別于其他學科，復習課對于學生學習物理過程是一個不可或缺的環節，它直接影響學生對知識的建構以及物理模型的歸類。通過復習微課的應用，一是能夠再現物理情境，從更多維度上幫助學生對物理現象、規律、概念等的理解和識記。例如，復習“透鏡”內容時，利用微課再現透鏡的形狀、對光線產生的作用來充分認識凹凸透鏡，遷移到眼鏡、放大鏡、望遠鏡等，再次激發學生對“透鏡成像規律”理論的記憶。二是能夠將學生在學習過程中所犯的錯誤歸納總結出來，形成“錯誤資源”展示給學生，避免重犯同樣的錯誤，有效促進學生思維能力和操作技能的發展。

當下，課堂教學正向數字化、信息化邁進和發展，并已經成為教育發展的一個潮流，微課的應用也只是這股潮流中的一個小分支。在中職物理教學中運用微課，可以極大地促進教師專業發展，更好地利用課堂空間和時間，提高學生自主學習的興趣和效率。這對中職物理教學水平的提升有著重要意義。

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【作者簡介】黃信斌（1962— ），男，漢族，廣西平南人，研究生，廣西物資學校高級講師，研究方向：中職物理教學。

（責編 盧建龍）endprint