“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)探索

【摘 要】本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)提出建議和思考，通過數(shù)字化信息平臺，教師構(gòu)建貼近學(xué)生生活的真實語境或職場，使學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語 以學(xué)生為中心 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0139-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，其關(guān)鍵就是創(chuàng)新。將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，與教育全面融合，實現(xiàn)教育的全面信息化，將“一所學(xué)校、一位老師、一間教室”這樣的傳統(tǒng)教育，通過“一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端”，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將會使教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，才是真正以學(xué)生為核心的教育。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)的意義

“以學(xué)生為中心”“為學(xué)而教”的教學(xué)理念即為學(xué)生的需要和發(fā)展而教，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而教。“以學(xué)生為中心”究其內(nèi)涵，強調(diào)的是從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和意識，從而實現(xiàn)“為學(xué)而教”理念。本課題以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會認知理論進行課堂教學(xué)實踐，探索在普通高職英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)“為學(xué)而教”的可行性和效果。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，其核心可以概括為以學(xué)生為中心。在信息化社會背景下，教師們要考慮如何充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特點，構(gòu)建“為學(xué)而教”的有效高職英語課堂。

高職學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)者中的特殊群體，普遍存在英語基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性、自覺性差、信心不足的特點，近年來的單招生和對口生更是如此，大多對應(yīng)試教育懷有抵觸情緒，有些甚至達到厭學(xué)的地步。長期以來“以教師為中心”、以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)前我國高職英語課堂教學(xué)中還普遍存在，這種“為教而教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適合當(dāng)前的高職英語教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，而語言學(xué)習(xí)恰恰是需要不斷地參與、實踐才能有所提高。當(dāng)前基礎(chǔ)薄弱卻非常有個性的高職學(xué)生可能更需要教師的關(guān)注、尊重、傾聽和激勵，需要教師更新教學(xué)理念，做到因材施教，不能再用“重教不重學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上也要作相應(yīng)的改變，做到“為學(xué)而教”，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式實踐的現(xiàn)狀

國內(nèi)“為學(xué)而教”的研究在中小學(xué)的各個學(xué)科都不少，但在大學(xué)英語教學(xué)的研究卻很少見。以學(xué)習(xí)者為中心的研究、論述較多，主要集中在理論介紹和教學(xué)模式的探討方面，對于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實踐研究則相對不足。例如李聳分析了實施學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性（2005）。李莉探討了大學(xué)英語以學(xué)生為中心教學(xué)模式的理論依據(jù)、主要特點及實施中應(yīng)注意的問題（2005）。竇娟討論了以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)注意的原則及實施中可以開展的教學(xué)活動（2008）。李光霞探討了如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，并分析了這一模式在教學(xué)實踐中的實際應(yīng)用情況和學(xué)生的反饋情況（2012）。

但是，以上的這些研究基本上都是以本科生作為研究對象，以高職生為對象的研究則較少。關(guān)于以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)課題研究，以高職生作為研究對象的也有一些，例如，涂艷群從分析學(xué)習(xí)者需要、營造以學(xué)習(xí)者為中心課堂、轉(zhuǎn)變教師角色這三個方面探討了如何在高職英語中真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”（2011）。楊麗琴分析了高職院校課堂教學(xué)存在的問題，提出“以學(xué)生為中心”英語課堂教學(xué)模式，但還是看不到其課堂模式的具體實施情況和課堂效果（2014）。張曉玲從課前準備、課堂任務(wù)，分組討論、角色扮演到師生評價等方面進行論述，反饋教學(xué)效果顯著，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的積極性（2014）。綜觀國內(nèi)有關(guān)以學(xué)習(xí)者為中心英語課堂教學(xué)的論文，大部分關(guān)注的對象為本科生或?qū)？朴⒄Z專業(yè)的學(xué)生，論文主要涉及以學(xué)習(xí)者為中心的理論介紹、改革的必要性、教學(xué)模式探討和教學(xué)效果等方面。而以高職學(xué)生為關(guān)注對象的實踐研究則較少，以廣西高職生為關(guān)注對象來做實踐研究的就更少。

另一方面，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者為中心的研究大部分都是探討以學(xué)習(xí)者為中心的理論依據(jù)、定義和意義，雖然對課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的探討也不少，但大多忽略了教學(xué)目標的明確設(shè)定、課堂真實語境的創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的個性和移動互聯(lián)網(wǎng)時代特點來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主學(xué)習(xí)能力等方面的研究。本文從學(xué)生的需要出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合所使用教材、學(xué)校的“學(xué)會學(xué)”平臺和與教材同步的“外研隨身學(xué)”APP，補充微課視頻或任務(wù)資料，在教學(xué)目標、課堂真實語境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面進行研究，試圖形成“為學(xué)而教”的一系列具體的，能促進學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、積極參與課堂活動的教學(xué)模式及以形成性評價為主的多元化評價體系。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實踐研究

（一）研究目的

通過實踐研究，探索出一個能使英語教師從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生改變的高職英語課程設(shè)計，設(shè)計側(cè)重聽說，以任務(wù)為驅(qū)動，每次課設(shè)定一個目標、一個任務(wù)、一次討論、一次展示，這種互動式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中獲得能力，提高教學(xué)效果。

通過實踐研究，探索出轉(zhuǎn)變學(xué)生由學(xué)知識到練能力，由個人學(xué)到小組一起學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方式；充分利用學(xué)院的“學(xué)會學(xué)”平臺和與教材相結(jié)合的“外研隨身學(xué)”APP，通過智能手機端進行課后線上、線下自我學(xué)習(xí)和準備，課上進行展示。混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自信心和學(xué)習(xí)效果都得到提高。endprint

（二）實踐研究

1.通過認真調(diào)研當(dāng)前高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個性特點和對提高英語的期望，分析當(dāng)前高職學(xué)生的需要、英語學(xué)習(xí)特點以及面臨的困境，以便教師能更好地幫助他們。

2.在教育信息化的背景下，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，充分利用信息化技術(shù)如“學(xué)會學(xué)”平臺等，結(jié)合與所用教材相配套的“外研隨身學(xué)”APP，補充英語微課視頻，設(shè)定每個單元的教學(xué)目標及每次課的小教學(xué)目標，借助移動手機端來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境，通過布置任務(wù)、小組討論和角色分配，最后展示。互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過課堂活動和課后線上或線下練習(xí)，提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的自我發(fā)展，真正地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過任務(wù)為驅(qū)動，突出實用性和能力培養(yǎng)的高職英語課程設(shè)計。設(shè)計側(cè)重聽說，學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)、老師及小組成員的幫助下，在較為真實的語境中進行“學(xué)中做，做中學(xué)”，每次課設(shè)定一個目標、一個任務(wù)、一次討論、一次展示。明確的教學(xué)目標可以使教師和學(xué)生的教學(xué)活動更有針對性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或未來職場的真實語境，學(xué)生會覺得更有意義而樂于參與。同時也利于將所學(xué)內(nèi)容遷移到實際應(yīng)用中，充分利用信息化時代學(xué)生離不開手機的特點，進行線上或線下觀看微課視頻，同時要求學(xué)生在課后用手機在線或下載練習(xí)聽、說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.在信息化投入上，要保證校園全覆蓋WiFi環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)流暢，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能較好地用手機看微課視頻或查找資料。

5.加強學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的認識，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生課堂參與度的提高，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標，與同學(xué)討論，可以使用手機作為查詢工具查找信息，教師指導(dǎo)，學(xué)生展示，結(jié)合過程性評價，促使學(xué)生更積極參與到課堂活動中，最大程度地做到“以學(xué)生為主”。

6.教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標，改變把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標的做法，要將每次課的短期目標與長期目標協(xié)調(diào)一致。轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)由原來的只是聽課、做筆記、背單詞，到課上可以用手機找信息、回答問題、與老師或同學(xué)進行互動，課后通過APP讀單詞、讀課文、練聽力和完成口語練習(xí)，使知識經(jīng)過內(nèi)化和優(yōu)化，課上進行小組討論和展示，將自己置身于情景中，在學(xué)中做，在做中學(xué)。再加上以形成性評價為主的評價體系，會激勵學(xué)生更樂于參加，參與多了，學(xué)習(xí)的能力和自信心都會得到提高，學(xué)習(xí)的效果自然就好，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，“以學(xué)生為中心”“為學(xué)而教”的教學(xué)形式，教與學(xué)目標清晰，通過網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等數(shù)字化信息平臺，教師創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的真實語境或職場情景，學(xué)生通過平臺或APP，線上線下開展互動式教學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更加自主、自信、快樂地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]王雪芹.立足高職學(xué)生現(xiàn)狀 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式[J].文教資料，2006（14）

[2]林莉蘭.中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主模式探索[D].上海外國語大學(xué)，2012

【作者簡介】刁莉麗（1972— ），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職外語教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint