在校大學生思想政治理論課學習狀況調查研究

陸秋梅+劉勤

[摘 要]高校開設思想政治理論課是對在校大學生進行思想政治教育的基本途徑。調查基于里克特量表設計，從情緒、行為、成就感三個維度測量了在校大學生思想政治理論課的學習狀況。調查發現在校大學生在該類課程學習中存在學習倦怠現象，這需要給予重視，切實在改進中加強思想政治理論課主渠道建設。

[關鍵詞]在校大學生；思想政治理論課；學習倦怠

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0089-03

一、引言

高校開設思想政治理論課（下簡稱思政課）是對大學生開展思想政治教育的主要途徑。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發表了重要講話，肯定思政課建設取得了成效。其具體成效表現為師資隊伍日益壯大，教學改革有的放矢，教學機構完善穩固，支撐保障日益完備，實施機制日益規范等。[1]

同時，習近平總書記指明了該類課程的主渠道地位和功能，要求思政課“要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待”。[2]這一期待直面中國城市化進程的快速推進中社會復雜多元、青年一代個性彰顯和高等教育大眾化的現實，提出了針對在校大學生思政課學習時的不良表征在改進中加強思政課的要求。

思政課學習的不良表征如果不能及時得到有效遏制，將影響在校大學生的學習積極性、學習效果，最終影響其健康成長。只有清楚描述在校大學生思政課學習狀況，才能探究其原因，形成有效預防、干預和矯正機制。基于此，就有必要對在校大學生思政課學習狀況進行科學調查，為高校思政課教學工作在改進中加強提供明晰的努力方向。

二、研究梳理

國外沒有思政課的單獨表述，大都以政治教育、公民教育、國民精神教育等命名，它們和國內思政課在教學內容、方法和評價等方面具有一定的可比性。在教學內容方面，美國側重于政治、公民和社會教育，突出以個人利益為核心，具體包括倡導自由主義、政治制度優越的政治教育，倡導民族精神和信仰的公民教育，倡導權利義務、品德法紀的社會教育等。西歐國家也十分重視政治、公民教育：英國開展包括宗教、道德、政治等內容的教育，法國強調人權民主、國家認同、倫理道德等內容的教育，德國倡導民主文化、政治訓練、宗教教育等內容的教育。

方法上，國外研究者對政治、公民和社會教育，通過直接和間接方法有機融入在學校和生活之中。英、法、新（加坡）等國以課堂教學為主，運用參與教學的方法，如講解、討論、看錄像、演劇本、唱歌、辯論等，輔之以豐富多彩的課外、校外實踐活動。如新加坡以真實教育融入日常教學，在參觀展覽、監獄、醫院等真實情景中領會課堂講授內容，取得了良好的教育效果。學校教育能夠延伸到學生的生活之中，如把宗教思想滲透到日常生活，通過廣泛的宗教儀式和宗教活動，合理地將國民對宗教的信仰轉化為對民族、國家的服從等。

國外的這些辦法建立在比較嚴謹的論證基礎上，吸納了心理學、教育學、社會學等不同學科的研究成果，形成操作性較強的機制。這拓展了國內高校提升思政課實效的視野，但由于國外研究理論的立場觀點、教育基礎、文化傳統等與國內有所不同，將其用于國內思政課教學時有一定的難度。

研究思政課改革是適應新時期新形勢的要求。國內高校思政課有實力比較雄厚的研究隊伍和堅實的研究基礎，已嘗試圍繞教學方法手段、教學模式等進行實效性提升的改革。如柳禮泉的“五結合”教學法是其中有代表性的探究。[3]又如以課堂教學為基本教學形式，教師講授與學生閱讀、觀看影視資料相結合，圍繞具體問題討論交流的師生互動教學方法。[4]還可以將主題演講、問題導向、社會調研、博文匯報、微信討論等教學方法引入不同專題的教學改革之中。

教學手段方面，我們將多媒體引入思政課教學之中，提高了學生的學習興趣，但不利于學生記憶，容易讓學生產生視覺疲勞，弱化講解效果。將讀書討論、課堂實驗、課外參觀、社會調查等手段引入思政課教學中，以此調查學生自主學習情況。思政課授課教師的知識、能力、情商、態度等水平的提升也是提高思政課教學效果的重要途徑。

這些探究對應對在校大學生思政課學習倦怠問題有很好的借鑒意義。學習倦怠是指學生對學習持有消極態度的現象，主要表現為情緒衰竭、行為回避、低成就感的一種狀態。

國內關于學習倦怠的研究的理論基礎、研究方法等大都借鑒國外。其測量工具主要是對馬斯勒職業倦怠問卷MBI（Maslach Burnout Inventory）的修改完善。職業倦怠量表MBI-HSS、MBI-ES和MBI-GS在不同的研究領域表現出很高的信度和效度。張瑩等修正MBI-ES后探究了北京大學學生學習倦怠的現象。[5]

對思政課學習倦怠的研究剛剛起步。很少有研究將在校大學生思政課學習和學習倦怠聯系起來，探究思政課學習倦怠的表征、原因等。總體而言，關于在校大學生思政課學習倦怠現象的研究缺乏精準、系統的研究，尚待推進。

三、調查設計與實施

研究借鑒了MBI-ES倦怠量表，[6]采用 Maslach Burnout Inventory-Human Services Survey 中文版，充分考慮在校大學生思政課學習的情境、課堂表現和課后特征等因素，修訂和增加了部分量表內容，編制了此項研究所使用的測量問卷。

問卷含基本信息部分和量表部分。量表總共分3個維度即情緒、行為和成就感，每個維度下含有7個項目，總共21項。量表采用5點記分法，從“非常不同意”到“非常同意”，依次記1分到5分，部分題目反向計分。各個維度獲得的分數是這一維度所有題目的平均分。

調查利用Cronbachα系數檢驗量表信度，該系數值為0.915，顯示量表信度很高。調查利用Cronbachα系數檢測了情緒、行為和成就感3個維度，Cronbachα系數值分別為0.874、0.817、0.755，皆有較高信度。endprint

量表的效度檢驗顯示KMO=0.904>0.5，效度較高。KMO值越接近1，表明變量間相關性越強，適合因子分析。此后抽取個因子，采用方差極大旋轉法，累計方差貢獻率55.615%。個因子的貢獻率均在6.176%以上，屬于重要因子，且共同解釋了原有變量方差的55.615%，這說明這三個因子具有解釋性。

量表的3個維度存在顯著相關。情緒低落和行為回避的相關系數為0.661，情緒低落與低成就感之間的相關系數是0.557，行為回避和低成就感的相關性為0.689。調查問卷的信度與效度良好，可以作為測量工具使用。

調查采用分層隨機抽樣和無記名填寫問卷的辦法，從G校15個有本科教學任務的學院分大一、大二、大三年級各抽取不同專業20名學生共300名學生為調查對象，發放和回收問卷。問卷回收299份，有效問卷299份。其具體情況：男生154人，占樣本總量的51.5%；女生145人，占樣本總量的48.5%。大一學生105人，占樣本總量的35.1%；大二學生95人，占樣本總量的31.8%；大三學生99人，占樣本總量的33.1%。理工類學生97人，占樣本總量的32.4%；農醫類學生53人，占樣本總量的17.7%；人文社科類學生95人，占樣本總量的31.8%；藝體類學生54人，占樣本總量的18.1%。

四、調查結果

在校大學生對思政課的教學目的認知比較客觀準確。調查顯示，23.7%被調查的學生覺得是讓他們樹立正確的世界觀和價值觀，22.2%的學生認為思政課是完成教育部規定的教學任務，18.6%的學生認為思政課是意識形態灌輸，18.4%的學生認為思政課是幫助學生了解國家大政方針，15.8%的學生認為思政課是把大學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人的需要。只有1.3%的學生有其他層面的認知。

問卷用5點記分法，每個維度有7個項目。若是學習倦怠及因子獲得的分值低于2.5，說明倦怠表征不明顯，存在較少的學習倦怠問題。若分值在3以上表示存在學習倦怠問題，3.5分以上表明學習倦怠比較嚴重。

總體而言，學習倦怠分值為2.9168，接近倦怠程度，說明在校大學生的思政課學習存在明顯的倦怠傾向。情緒低落維度分值為3.17，行為回避維度分值為2.89，低成就感維度分值為2.77。這說明在校大學生對思政課學習缺乏動力、興趣，容易出現課堂沉默、學生神情疲勞煩躁等狀況。

調查結果顯示，不存在倦怠問題的學生占25.3%，存在學習倦怠問題的人數為139，有效百分比為46.8%。在情緒低落、行為回避、低成就感3個維度中，達到倦怠程度的百分比分別為55.5%、39.2%、33.2%，情緒倦怠的學生所占比例比其他2個維度高。

性別變量上，男生學習倦怠情況比女生略顯嚴重。男生思政課學習倦怠者所占比例為24.9%，女生為21.9%。以性別作自變量，學習倦怠及情緒低落、行為回避、低成就感維度獲得的分值進行T檢驗，顯示在校大學生思政課學習倦怠沒有顯著性別差異。

年級變量上，在校大學生思政課學習倦怠與年級無關。數據顯示，不同年級學生情緒低落的F統計量值為1.896，其顯著性概率P=0.152>0.05，表明二者無明顯關聯。行為回避與低成就感也與年級變量無明顯關聯。這說明各個年級均存在學習倦怠現象。

專業差異上，不同專業間存在比較顯著的學習倦怠差異。探究二者是否具有顯著性差異，運用了方差分析，檢驗統計量F。以專業為基礎，不同專業的學生在情緒低落上F統計量的值為11.833，其顯著性概率近似為0。在顯著性水平α為0.05的情況下，P值小于顯著性水平α，就存在顯著性差異。經過同類統計計算，不同專業學生的行為（12.420）、成就感（12.718）也存在顯著差異。

對比3個維度，專業對成就感維度的影響比其他2個維度略大，即專業對成就感這一維度的影響比情緒低落、行為回避大，顯著性差異較突出。學生成就感低的主要表現有兩種：第一，學生覺得所學習的課程對自己沒多大用處或者說沒意義，覺得學習是無聊、乏味的。第二，學生覺得自己付出的努力并沒有收獲或沒有達到預期的回報時就會感到自卑和失落。

五、結論

以G高校為例的在校大學生思政課學習狀況的調查顯示，學習該類課程的總體情況不容樂觀，已經達到比較倦怠的程度。3個維度中，情緒低落比較顯著，已屬學習倦怠。依據相關測量，在校大學生的思政課對個人成長重要性的認知有待提高，學習行為有待矯正。部分學生對該類課程的認知存在偏見，重要性認識不足，從而影響了其學習興趣與主動性。行為出現偏差，具體表現為上課遲到、早退，聽課時發呆、低頭、做無關的事情等，不同性別、年級和專業的學生又有差別，是學習倦怠的典型行為。

面對學習倦怠現象，高校思政課教學需要積極探索教學方式方法改革，豐富課程教學素材，充分發揮多媒體教學優勢，活躍課堂氛圍；在條件具備的情況下，推行思政課小班教學；妥善有效地推進課內課外、線下線上的師生互動，探索網絡、手機教學平臺建設；提升學生學習興趣，引導學生主動學習和學會學習，提供學生認知實踐學習的展示平臺；改革思政課的考試制度，多樣化和精準地測量學生學習狀況；加強師資隊伍建設，完善與加強思政課教師的準入機制，優化教師結構，提升師資水平，密切聯系實際，有的放矢，從而讓高校思政課能夠發揮其應有的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張維薇.改革開放以來高校思想政治理論課改革發展研究[D].重慶：西南大學，2010：23-28.

[2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 柳禮泉，黎大志，鄧軍等.運用“五結合”教學法，提高“兩課”教學效果[J].思想理論教育導刊，1999（11）：61-62.

[4] 張雷聲.新時期思想政治理論課教學方法探討[M].北京：高等教育出版社，2006：12.

[5] 張瑩，甘怡群，張軼文.MBI-學生版的信效度檢驗及影響倦怠的學業特征[J].中國臨床心理學雜志，2005（4）：8-10.

[6] Guler Yavuz， Nuri Dogan. Maslach Burnout Inventory-Student Survey： A Validity Study .Procedia - Social and Be-

havioral Sciences， 2014（6）： 2453-2457.

[責任編輯：龐丹丹]endprint