項目式翻轉課堂的研究與實踐概論

【摘要】翻轉課堂突破了傳統的教學模式，在信息技術的支持下，將要在課堂上講授的知識通過視頻發送給學生，讓他們自行完成學習內容，在課堂上的主要任務就是進行師生互動、生生互動。項目式學習強調學習的主動性，學習不僅僅是教師傳授知識，而是需要學生通過完成項目的方式主動學習獲取知識。項目式翻轉課堂教學模式并不是一種新的教學模式，而是項目式學習和翻轉課堂教學模式相結合，兩種教學模式相輔相成、取長補短，最終能夠更好地服務于教學。

【關鍵詞】翻轉課堂 項目式學習 教學模式 實證研究 教學效果

一、前言

隨著移動互聯、云計算、互聯網+這些新一代信息技術的發展和逐漸普及，慕課和微課帶來了教學模式和教學方法的巨大改革。教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2014年在《大學英語教學指南》中做出明確要求，要求大學英語應將現代信息技術與外語課程相結合，促進教學內容、方法和手段的變革，同時也使學生學習方式發生變化，變被動為主動、自主和個性化，最終達到有效教學。

翻轉課堂，就是將原本在課堂上要講授的知識與學生課下內化知識進行翻轉、顛倒。有研究者將翻轉課堂稱為“流程的變革”。打破傳統的教師一言堂的教學模式，而是讓學生先在課前通過各種多媒體手段進行自主學習，課堂上主要通過師生互動、生生互動進行討論、探索、解決問題等，很好的將學生的自主學習和教師指導有機結合，扭轉了傳統課堂中教學效果低下的局面，開啟了教育信息化的新時代。

“項目式學習（Project-based learning，PBL）”的理念來源于西方勞動教育思想，即校企合作的辦學思想雛形，經過教學過程的實踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮。項目式學習強調學習的主動性，學習不僅僅是教師傳授知識，而是學生主動通過完成項目的方式來學習獲取知識。項目式翻轉課堂就是將項目式學習與翻轉課堂相結合的一種嘗試與探索。

開展翻轉課堂教學研究是江西九江學院外國語學院近三年的工作重點，學校給與高度重視，目前已經在2014級本科學生班級中嘗試進行翻轉課堂教學二年之多，院級層面多次開展翻轉課堂教學討論與交流，并于2016年10月舉行了院級規模的翻轉課堂教學比賽。

二、研究目標與意義

基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以實現項目目標為最終目的，以小組協作的形式在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的實際問題，以構建自己的知識體系，并能運用到現實生活中去的一種新型的學習模式。

項目式翻轉課堂通過項目開展教學，強調知識的獲取需要學生主動體驗，讓學生在探究中完成知識構建，培養學生的創新精神和實踐能力，解決傳統大學英語課堂教學中存在的弊端，提升大學英語教學質量。

通過本研究，構建項目式翻轉課堂循環教學模式，解決國內傳統的教學模式導致的一些弊端，對于指導大學英語教學具有一定的理論意義。翻轉課堂提升學生主觀能動性，將傳統的課堂教學活動放在課下，學習者利用教師提供的資料自主安排執行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主要地位得以體現，學習更主動、更積極有效。教師將傳統的課堂講授練習環節轉變為學習資料和待解決的問題提供給學生，對提高學生的獨立能力、思考能力、創新思維有益。翻轉課堂擴展學生的社交能力，學生在幾乎沒有老師的幫助下完成學習知識、解決問題的任務，通過交流探討、組織協調，在完成任務的同時可以有效加強學生的人際交往能力、組織領導能力、團隊協作能力等，達到了提高大學生英語綜合運用能力的實踐效果。

“將原本在課上進行的教/學活動放在課下進行，反之亦然”的翻轉課堂逐漸受到教育界關注，國內學者也進行了相關研究，但根據文獻梳理，這些研究主要聚焦于翻轉課堂的介紹、教學模式的探究或者理工學科翻轉課堂研究等方面，迄今為止，鮮有從實證的角度對結合大學英語翻轉課堂與項目式學習進行研究的案例。

總之，對九江學院2014級本科班級開展項目式翻轉課堂教學實證研究，訓練學生的英語綜合運用能力，提高學生學習質量，培養學生學習興趣，以價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”方式培養學生，在教學過程中培養學生的團隊精神、自信心，提高學生運用語言的能力，基于實踐研究分析結果完善項目式翻轉課堂教學模式，既有利于提高普通本科高校大學英語教學水平，又為教學型高校的大學英語教學提供理論和實踐依據。

三、研究的理論依據

本研究基于翻轉課堂理論和項目式學習理論，以培養社會需求人才為指導思想，構建項目式翻轉課堂循環教學模式，以期提高大學生英語綜合能力和社會競爭力。

翻轉課堂的基礎理論（基本理論）是指關于翻轉的其本觀點和看法，包括翻轉的概念、本質和原則等，而翻轉課堂的理論基礎是指支持翻轉理論的理論，一般指已有的、成熟的、對翻轉有指導意義的學習理論，如精熟學習理論等。翻轉課堂的理論基礎是翻轉課堂得以合法存在和有效發展的理論依據，是指導翻轉課堂實踐與發展的指南。由于翻轉課堂的研究是先實踐，后理論，因此目前為止，關于翻轉課堂的理論基礎還沒形成統一的認識。廣義地看，不少學習理論或多或少對翻轉課堂實踐都具有直接或間接的影響和指導意義，隨后四種學習理論對翻轉教學的影響是主要的：1.掌握學習理論；2.建構主義學習理論；3.自組織學習理論；4.最近發展區理論。

支持“基于項目的學習”這種學習模式的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論。

四、研究方法

本項目研究項目式學習PBL與翻轉課堂結合的心得、思考及問題，通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國內外翻轉課堂實施案例的基礎上，結合項目式學習PBL與大學英語翻轉課堂教學，譜寫大學英語翻轉課堂教學四部曲，構建項目式翻轉課堂循環教學模式，并進行教學實踐，通過實證研究，探討大學英語翻轉課堂教學實施過程中的困境、問題與難點，掌握有效進行大學英語翻轉課堂教學實踐的過程、方法與注意事項。主要采用了以下研究方法：endprint

1.文獻法。通過對國內外有關學術刊物，如《電化教育研究》、《Educational Technology》等進行分析，了解國內外翻轉課堂研究現狀及其存在的問題，探索構建項目式翻轉課堂循環教學模式的理論依據并分析它們各自對本項目研究的啟示作用。

2.行動研究法。制作PPT課件，拍攝微課，進行試用和評價。

3.實驗法。項目組計劃運用等組實驗法，將情況相似的兩個班作為研究對象，一個班用傳統的教學模式，另一個班用翻轉課堂的教學模式。

4.調查法。開展對包括教學資源效果評價、課堂活動組織、學生對翻轉課堂教學評價、學生交流與溝通情況四個維度調查，分析統計數據，討論調查結果，進行總結反思。

五、研究的主要內容

1.理論探討的內容。一方面，從項目式翻轉課堂教學模式的內涵出發，對項目式翻轉課堂教學模式中的三個關鍵因素：教學管理部門的大力引導與激勵、教師的精心設計與組織以及學生的積極配合與參與進行理論探析，以期為大學英語翻轉式教學的有效實施提供參考與借鑒。

項目式翻轉課堂教學模式是將翻轉課堂教學法與項目式學習相結合，整個學習過程是基于一個具體項目的翻轉課堂，具有較長的周期，它并不是某一次課的翻轉。這種模式具有翻轉課堂的本質，但更加注重小組合作，因為項目不是由一個學生來完成的，是小組成員共同的任務，是學習者們為完成某個具體的項目任務而學習新知識時所采用的方式。

在現代教育信息技術和經濟相當發達的今天，我國絕大多數高校都已具備了較好的教學設施和教學硬件；學生也幾乎是人手一部智能手機，家庭條件較好的學生還購買個人臺式或筆記本電腦，可以隨時上網接收文件和查找相關資料。所以，從硬件上來說，高校要開展項目式翻轉課堂教學是不存在多大問題的。那么，項目式翻轉課堂模式在大學英語課堂中能否應用成功，關鍵還是人的因素。因為這個新生事物要想得到順利實施，就需要校方以及師生投入大量的時間、精力和財力，靠多方的支持和積極參與才可能實現。

另一方面，分析了大學英語翻轉課堂模式的內涵，接著研究這種教學模式對學生個性化學習需求的影響，為順利開展翻轉課堂教學與研究起到拋磚引玉之用。

挖掘九江學院本科班級大學英語課堂使用的教材（全新版《綜合英語》及新視野《大學英語》）中的知識點，制作PPT課件，作為拍攝微課的腳本，計劃拍攝短小精悍的視頻。根據翻轉課堂實施流程，譜寫課內計劃、課前自學、課中內化、課后升華四部曲，構建適合于大學英語教學的項目式翻轉課堂循環教學模式。

2.實踐探索。構建大學英語“翻轉課堂”的基本教學流程：“學生提前看微課——課前自學——課中內化——課后升華”，以《全新版大學英語》為例，從課前的微視頻拍攝與學生的自主學習，到課堂學習項目的設計及展開，實踐探索翻轉課堂的實況，為翻轉課堂進入中國大學英語課堂提供了一個很好的實踐案例。

運用等組實驗法，將情況相似的兩個班作為研究對象，一個班用傳統的教學模式，另一個班用翻轉課堂的教學模式，實證研究項目式翻轉課堂的優勢與局限性。教學實驗證明項目式翻轉課堂教學模式可以在大學英語教學中成功應用，是值得推廣的。

研究采取定性分析結合定量數據的研究方法對研究結果進行測評，定性數據主要是問卷調查學習者對項目式翻轉課堂態度和看法。調研結果證實翻轉課堂的教學效果能夠得到學生的普遍認可，學生的學習積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會因教學模式的改變而得到激發；而對于翻轉課堂是否需要大力推廣，有相當部分的學生持保留態度。與傳統課堂相比，項目式翻轉課堂更強調學習者之間的互動和交流，學習者之間互助互惠，彼此合作。大學英語“翻轉課堂”教學模式對學生個性化學習需求產生的具體效果有5個方面：1.滿足學生不同的英語學習基礎。2.滿足學生不同的學習興趣。3.學生進一步釋放學習熱情。4.學生的知識儲備更加完善。5.學生的創新思維進一步調動。

六、結語

本研究證明項目式翻轉課堂教學模式可以在大學英語教學中成功應用，是值得推廣的。只是，本研究教學探索的時間有限，項目式翻轉課堂教學模式還需要在實踐中繼續探索完善。關鍵問題在于教師與學生能否習慣這種教學模式，教師能否改變傳統的教學觀念，將教學過程中的教師與學生的主導地位順利轉換，學生是否能適合這種課前自學，課中做活動的新型課堂模式，這一系列問題都是需要在教學實踐中進一步深入研究。

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【基金項目】本文系江西省社會科學規劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015）《項目式翻轉課堂的研究與實踐》（項目編號：15WX322 ）的階段性成果。

作者簡介：項莉（1975.5-），女，江西彭澤人，碩士，副教授，研究方向：英語教育、應用語言學。endprint