基于翻轉課堂下的高職英語教學應用研究

曲元芬

【摘要】隨著教育制度和體系的深化改革，且為我國教育領域中多種多樣教學模式的出現做出較大貢獻。作為教學模式中的重要組成部分，其中翻轉課堂的出現不僅關系著學生對英語學科的學習水平，而且對傳統教學基本模式的轉變也具有重要影響。基于此，本文將基于翻轉課堂下的高職英語教學應用研究作為研究對象，通過對翻轉課堂概念以及其在高職英語教學中的應用進行簡單闡釋，進而對其在教學應用中的問題提出相對應的解決措施。本文旨在明確翻轉課堂的內涵，并為高職英語教學的創新發展提供參考性建議，為高職教學的整體發展提供積極的促進意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語教學 應用研究

前言：高職院校的英語教學是高職院校中的重要組成部分，存在于高職院校各種專業學院的日常教學中。在高職院校的英語教學中，多數院校依舊使用傳統的教學模式，而傳統的教學活動形式過于單一，導致學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現改善了此種不良現狀，能在很大程度上激發學生的學習興趣。本文此次課題的選擇對英語教育模式創新而言，具有理論性意義，對當下高職英語教學而言也具有現實指導性意義。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂既是指將傳統教學模式中的教學時間進行調整，節約課堂中教師在知識講授環節中使用的時間，增加課堂中學生問題的答疑時間，進而對學生的問題進行更深層的解釋，為促進學生學習水平的提高而開展的一種教學模式。在此種教學模式中，多使用教師在課前錄制視頻或提供教學資料交給學生的方式，使學生掌握課堂中的理論知識，并在課堂中增加與學生的交流時間，對學生提出的問題進行答疑，或采用實際操作的方式對學生在實際動手方面的能力進行提升。此種教學模式采用了混合式學習、探究式學習等多種學習方式，在一定程度上也對學生的學習興趣進行激發，并提高學生的學習效率與學習質量。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的應用

1.英語教學課前活動。在翻轉課堂教學模式的實際應用中，本文以高職英語課本中Our Changing Lifestyle：Trends and Fads一文為例，并在翻轉課堂的授課模式中將其分為課前活動與課堂活動兩方面。在課前活動中，翻轉課堂的應用主要在于教師應充分發揮其在主導方面的作用，引導學生對“我們不斷變化的生活方式：潮流和時尚”為題的英語課文進行預習和了解，并應針對課堂中要學習的內容制作課前活動的教學視頻，在視頻中對英語文章中的furniture；appeared；advertisement；teenagers等重點詞語進行發音、詞義方面的指導，以供學生在課前的預習，并布置學生自主學習的學習任務，要求學生能夠了解英語課文的讀音、內容、并跟隨視頻對文章進行朗讀，熟悉并背誦閱讀中英語單詞。從而鍛煉學生在英語方面的聽、說、讀、寫等能力。使學生在課前活動中就對本篇高職課文有基礎層次的字面了解。

2.英語教學課堂溝通。在英語翻轉課堂活動的溝通方面，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次、分小組對領會的內容進行相互交流與學習，并對課前的視頻教學進行總結得出成果，培養學生在合作方面的學習能力；二是學生與教師之間，針對高職英語教學的課前活動中產生的問題進行溝通交流，并對學生疑惑的部分進行講解與交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，了解“Our Changing Lifestyle：Trends and Fads”課文中的主要內容，并對furniture；appeared；advertisement；teenagers等重點詞語進行基礎上的掌握。在溝通之后，讓學生推舉組長闡述學到的內容并提出在學習過程中所產生問題。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生在學習方面的主觀能動性、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前預習的完成度，進而及時掌握學生個體在學習上的差異性。

三、翻轉課堂在高職英語教學應用中的問題

1.教師課前視頻吸引力不高。經過對該種課堂模式的實際應用，發現在翻轉課堂的課前活動中時常出現教師錄制的課前視頻吸引力不高的問題。由于視頻錄制的方式是高職院校實施翻轉課堂教學的重要方式，視頻是否能夠對英語課文進行詳細的解釋與講授，能否激發學生對英語課程的學習興趣顯得格外重要。學生在教學視頻上可停留的注意力大概為10-15分鐘，但高職英語課程中課堂知識的講授將遠遠超過10-15分鐘，進而造成教師在視頻錄制過程中，視頻時間較長，學生無法對教學中的內容進行全神貫注的領會，進而影響學生對課文內容的理解與掌握。同時，教師視頻之中的教學方式依舊使用傳統的教學方式，無法刺激學生對英語學習產生積極性與熱情。因此，在現階段英語教學課堂實施翻轉教學模式的情況下，教師視頻錄制的質量在一定程度上還暫時達不到翻轉課堂對視頻的基礎要求。

2.學生課前預習情況無法控制。在翻轉課堂的教學模式中對學生的自主學習意識與自主學習能力兩方面均具有一定的要求標準，在學生進行課前視頻的學習中并無教師對其進行監督，僅利用學生對學習的主動性進行英語課程的學習。而我國的傳統教學模式中一直利用教師引導學生的授課方式進行知識講授，學生已經習慣在教師的監督下進行學習，同時本文是對高職院校中的英語教學進行研究，高職院校的學生在學習的熱情與主觀性上表現的稍弱。在翻轉課堂的教學中多數教師依舊不具有課前視頻錄制的經驗，對其中講解要點的突出與課前預習任務的布置重點也較為模糊。因此，在高職院校進行翻轉課堂模式的英語教學中出現了學生課前預習情況無法控制的現象。

3.課堂活動組織中學生參與度較低。在翻轉課堂的教學活動實施中，嚴格遵守學本的教學思想，將學生放置于教學活動的主體位置，將教師放置于教學的引導、輔助位置。此種教學方式加重了學生在教學活動中占據的比重，也對學生在教學活動中的參與程度提高要求。但由于學生在課前的視頻學習中已經對英語課程進行了解與學習，造成其在實際的課堂教學中出現不認真聽講、教學活動也不在積極參與的問題，例如：在教師宣布進行小組討論活動時，某些學生直接進入閑聊模式，或是在小組討論中一言不發。因此，在翻轉課堂的教學中應對學生出現活動參與不積極的問題進行重點關注并及時解決。endprint

四、翻轉課堂在高職英語教學應用中問題的解決策略

1.提高課前視頻吸引力。在翻轉課堂的英語教學活動中，本文對課前視頻吸引力的提高方面提出兩方面的策略。一方面是由于學生在教學視頻上可停留的注意力大概為10-15分鐘。因此，應對課前視頻的時長進行縮減，教師在視頻講授中應僅對課堂中的基礎知識進行教授，保留重要的課程內容，將其放置于實際的授課中進行講解。該種方式不僅減少了視頻的時長，提高學生對視頻教學內容學習的質量，而且還將提高學生在實際課堂中對教學內容的關注度。另一方面是關于視頻內容的改變方面，降低傳統教學方式在視頻教學中的使用，提高教學視頻的趣味性，在教學內容中呈現新鮮的、具有挑戰性的教學內容，并增加各種各樣的教學方法，調動學生的視覺、聽覺等感官刺激，激發學生對英語學習的積極性，提高學生對英語的學習熱情，進而促進學生對教學中的內容進行全神貫注的領會，增加學生對課文內容的理解與掌握的程度，以完善翻轉課堂教學模式中英語教學的缺點。

2.加強對學生預習情況的控制。在翻轉課堂的教學模式下，針對加強對學生預習情況的控制本文提出兩方面方面的策略，一方面是在對課前預習任務的布置方面，較多教師在翻轉課堂的初期實施中均未意識到應對學生進行課前任務的布置，依舊采取在實際課堂講授完成后布置課后作業的考核方式。該種考核方式也應在視頻課程的講授中進行利用，通過學生對視頻課程的學習也相應完成與課程內容相關的作業，進而以作業任務驅動的方式提升學生對視頻課程的學習質量，并對學生的視頻課程學習程度進行基礎的考核，在完成作業的同時促進學生對視頻教學內容的理解與掌握。另一種方面是在課前預習的監督方面，學校可利用互聯網技術建立高職英語的在線學習，由此教師可通過視頻學習的網絡記錄對學生的課前預習情況進行掌控，并依據學生之間的差異性建立不同程度的教學作業。還可以在網絡上建立起在線答疑的模塊，對學生在英語課文中的問題進行答疑解惑。

3.提升課堂活動中學生的參與程度。本文對調動學生在教學活動中的積極性提出了兩方面的解決措施。一方面在教學活動中將學生進行適當的分組，將成績較好并具有良好英語學習積極性的學生與成績稍落后、英語學習主動性較差的學生放置在同一討論學習分組中，由積極性高的學生帶動整個小組的討論氣氛，提高學生在教學活動中的參與程度。另一方面是加強教學活動中教師的引導職能，不僅應在教學的課程講授中對學生進行積極引導，在教學活動的過程中也應對學生在氛圍、情緒方面進行引導，進而提升學生對英語課程的興趣，促進其英語成績與英語水平的提高。

五、結論

本文通過對翻轉課堂概念以及其在高職英語教學中的應用進行簡單表述，進而分別從提高課前視頻吸引力、加強對學生預習情況的控制、提升課堂活動中學生的參與程度這三方面對其在高職英語教學教學中問題的解決策略進行詳細的分析。經過此次的研究結果表明，在高職英語翻轉課堂教學模式的應用領域中依舊存在教師課前視頻吸引力不高、學生課前預習情況無法控制、課堂活動組織中學生參與度較低等方面的問題。因此，在未來的研究生活中還應進一步對該領域進行詳細的研討，希望本文能夠為高職英語教學的創新發展提供幾點可行性建議，并為高職教學的整體發展提供積極的推動意義。

參考文獻：

[1]劉岱奇.以微課為背景的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用研究[J].英語廣場旬刊，2016，16（12）：126-127.

[2]潘貴渝.基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，18（19）：74-75.

[3]謝海玲.信息化環境下基于翻轉課堂視閾下的高職英語教學設計研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，16（03）：48.

[4]朱旻媛.基于微視頻的翻轉課堂教學模式應用研究-以高職《商務接待英語》課程為例[J].科技展望，2017，27（03）：59.

[5]俞圓.基于情景過關考核翻轉課堂教學模式在高職酒店英語教學中的應用研究[J].人才資源開發，2016，17（08）：253-253.

[6]孫佳瑩.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學實踐應用研究[J].小作家選刊，2017，24（34）：79-80.

[7]李欣欣.基于”翻轉課堂”教學模式下高職英語視聽說自主學習策略研究[J].科技創新導報，2016，26（36）：226-227.

[8]劉冰堯.基于“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的運用研究[J].教育現代化，2016，28（01）：45-46.

[9]薛峰.基于微課的“翻轉課堂”模式在高職英語教學中應用的可行性分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，12（22）：20-21.endprint