在語文教學中培養工匠精神的有效途徑

陳玉真

[摘 要] 語文教學在培養職業院校學生工匠精神方面具有重要的作用，職業院校語文教學中工匠精神的培養在一定程度上有利于促進我國由“制造大國”到“制造強國”的轉變。職業院校學生的文化素養、創新精神、勞動態度等方面培養最主要的途徑還是依賴于語文的教學，因此，在語文教學中滲透工匠精神顯得尤為重要。職業院校在語文教學中還要不斷地優化工匠精神在教材內容中的融入，不斷創新教學模式，從而為我國職業院校學生工匠精神的形成奠定基礎。

[關鍵詞] 職業教育；工匠精神；語文教學；有效途徑

工匠精神是一種精雕細琢、精益求精的勞動態度，是一種追求完美、堅持敬業的道德氣質，是一種勇于創新的精神追求。職業教育的最終目標就是培養具有這種精神和素養的學生。職業院校學生的文化素養、創新精神的培養最主要的途徑還是依賴于語文的教學，由此可見，語文教學的效果和職業院校學生的文化底蘊是呈正相關關系。近年來，特別是在當今全球經濟快速發展的時代，我國逐漸開始重視職業院校教育中工匠精神的培養，而語文教學無疑是融入工匠精神的最佳途徑。

一、語文教學中滲透工匠精神的現狀

目前職業院校的學生普遍存在的問題，一是對學習缺乏興趣，文化基礎差，沉迷網絡和游戲；二是缺乏精益求精的精神，希望一蹴而就，對掙錢快感興趣；三是貪圖享受，沒有長遠規劃，或有遠大的理想，但在追求理想的過程中，遇到困難而放棄。在語文教學方面，也是采用傳統的灌輸式、填鴨式、講授式的生硬教學方法，缺乏榜樣式教育，難以形成帶動力。

隨著我國社會經濟的不斷發展，我國已經成為世界第二大經濟體。為了進一步提高我國的發展水平，提高綜合實力，我國正在逐步實現從“制造大國”到“制造強國”的轉變。在這種形勢下，我國對具有高端技術、高職業素養的技術性人才需求不斷增加。職業教育作為為我國社會提供技術型人才的重要途徑，在教育中滲透工匠精神越來越被人們重視。

工匠精神的培養主要分為兩個階段：一是職業前階段，二是職業中階段。職業前階段的工匠精神培養主要是在學校里進行，而職業中工匠精神的培養則主要是在企業中進行。一般來說，職業院校在進行工匠精神培養時都會利用語文學科，其主要原因在于語文學科更加能夠與文化內涵、精神文明、文化素養相結合。在實際的工匠精神培養中，一方面職業院校需要對學生進行工匠基本素質的培養，另一方面還需要不斷地強化學生的文化底蘊，并加強對學生進行個性化培養，從而促進學生工匠精神的形成。但從目前來看，我國職業院校在語文教學中對于工匠精神的融入起步較晚，無論是在課程設計還是在教學設計方面都還缺乏將工匠精神進行有效融入。

二、語文教育滲透工匠精神的有效途徑

（一）優化職業教育語文教材內容

職業院校和普通高校存在較大的差別，無論是在教學目標上還是在人才培養方向上，職業院校和普通高校都存在較大的差異。對于職業院校來說其主要作用是為我國社會輸送大量的技術型人才。因此對于職業院校的教材內容編制來說，也必須要符合職業院校的這一特點。在職業院校語文教育中，學校應該針對語文教學的實用性不斷地改善職業院校語文教材內容，從而實現工匠精神在職業院校語文教育中的滲透。目前職業教育語文教材中主要注重口語訓練、應用寫作、閱讀欣賞三個部分，而閱讀欣賞部分大多是閑趣篇、風景篇、處世篇、情感篇等內容，缺乏弘揚工匠精神方面的文章。鑒于此，在語文教材的閱讀部分可以適當增加記敘古今中外，在社會實踐和企業中涌現出來的具有工匠精神的先進典型，通過這些典型人物在社會和企業中發揮的模范作用，來為學生樹立榜樣的力量，從而達到典型教育的目的。

（二）在教學環節中滲透工匠精神

1.創新教學模式滲透工匠精神

職業院校在語文教學過程中，通過開展各種主題活動搭建平臺，實現教育教學方式的轉變。如結合課文開展“技能在手中，工匠精神在心中”等活動，讓學生自主參與活動，提高他們學習的目的性和對技能掌握的認識。同時，設置各類獎勵獎項，用鼓勵手段達到教育的內化作用 ，如設置積極爭當覺悟高的先進，認真自覺完成學習；爭當表現優的先進，做到耐心細致掌握技能；爭當作風硬的先進，積極推動精益求精成風氣。

創新載體，形成學生自覺參與氛圍，以技能競賽代替考試或練習，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力、組織策劃能力、動手操作能力。既可組織個人技能競賽，也可組織團隊競賽，通過設定目標、規劃路徑、預測困難、制定方法，提高學生興趣。這一過程實際是“理論—實踐—理論”的過程，也是“總結—提高—總結”的過程，最終目的是幫助學生吸收文章中的文化內涵，包括責任感、誠信、執著、堅持不懈等職業精神。而強化對以上幾個方面的培養，又能顯著地提高學生的工匠精神。

2.在教學過程中滲透工匠精神

通過多元的諸如演示法、討論法、任務驅動法、情境教學等教育手段，在教學過程中將工匠精神揉進語文的教學中。如演示法教學，充分利用多媒體等現代化教育手段，利用圖片、音頻、視頻等直觀教學，化抽象為具體，同時注意寓教于樂，注重學生參與，注重學生互動，讓課堂變得生動活潑。任務驅動法教學，讓學生帶著問題和任務學習，帶著思考學習。情境教學法通過讓學生扮演文章中典型人物的角色，感同身受，引起共鳴，體會人物的精神所在，使教學富有感染力，起到潛移默化的滲透作用。

在教學過程中大力培養學生的團隊合作精神、自主學習精神、服務意識、精誠合作和精益求精的精神。團隊合作精神和自主學習精神方面的培養，在采用小組合作學習模式教學過程中會有較好的效果；服務意識、創新意識方面的培養在情境教學過程中更加具有效果；培養學生精誠合作和精益求精的精神在采用翻轉課堂教學過程中收效甚佳。也就是說，在職業院校語文教學中，教師要從單純的書本教育教學中脫離出來，一定要掌握多種教學模式、方法，并能夠有效地在教學中融入各種基本工匠素質。

（三）拓寬學生視野滲透工匠精神

1.在課外閱讀中滲透工匠精神

在職業院校語文教學中，想要為學生樹立工匠精神還可以通過強化學生的課外閱讀進行。當前我國移動設備十分發達，學生可以通過任何一種移動設備登錄網絡獲取信息，在這種情況下，學生們獲取信息的渠道變得更加廣泛，但同時學生獲取信息的種類也得到了擴充，以至于很多時候學生的關注重點都沒有放在人文精神、人文素養相關文章的閱讀上。為了改變這一現象，建議職業院校建立相應的校園圖書館，為學生提供良好的閱讀題材，同時，在學生課外閱讀時，教師要給學生增加布置閱讀任務環節，諸如讓他們談體會、說感想、講收獲、寫心得等，實現滲透工匠精神的目的。

2.在“校企合作”“校校合作”中滲透工匠精神

結合教材和拓展內容，在思考與實訓環節增加社會實踐這個環節，讓學生走進周邊企業，走入車間，感受企業文化，觀看勞動模范、先進人物的生產環境和工作態度，與勞動模范、生產先進者進行面對面交流等，讓學生現場收獲工匠精神的重要性；請勞動模范、先進人物或企業的技術工人到學校上課或開展講座活動，用榜樣的力量形成帶動力；增進職業院校之間的交流學習，讓學生走進兄弟學校，交流學習方法和感想，達到取長補短、優勢互補的效果。

職業院校語文教學中工匠精神的培養在一定程度上有利于促進我國由“制造大國”到“制造強國”的轉變。但從目前來看，我國職業院校語文教學中工匠精神的滲透并不全面，因此，在今后的教學過程中，我國職業院校在語文教學中還要不斷地優化工匠精神在教材內容中的融入，不斷創新教學模式，從而為我國職業院校學生工匠精神的形成奠定基礎。

參考文獻

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責任編輯 周正旺endprint