小學語文課堂教學中生生互助模式的運用

黃瑜

[摘 要] 生生互助模式是充分調(diào)動學生的主動性，鼓勵學生之間相互協(xié)作、相互幫助，共同取得學習上的進步。在小學語文課堂教學中，通過生生互助，培養(yǎng)學生的學習自覺性，調(diào)動課堂氛圍，構(gòu)建融洽的班集體生活。在這個過程中，教師要鼓勵學生相互幫助，構(gòu)建氛圍，選擇適合生生互動的內(nèi)容，引導學生進行生生互動的契機。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；課堂教學；生生互助

互助是一種以學生為中心的集體學習嘗試，在小學語文教學中組織學生通過生生互助進行自主學習，不僅能夠促進學生融入到學習的氛圍中，更能夠幫助學生融入集體生活中，推進學生之間的交流。

一、小學語文課堂教學中生生互助模式的構(gòu)建及意義

所謂生生互助，簡單而言就是通過學生之間的相互幫扶、相互討論，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解，完成學習任務，逐漸養(yǎng)成自主學習的能力與意識等。在小學語文教學中，學生進行生生互動的模式通常有一對一結(jié)對幫扶、小組學習等兩種形式，在教學中具有積極的意義。

生生互助能夠逐漸培養(yǎng)學生學習的自覺性與主體性。新課程改革強調(diào)在教學中尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，而這種能力及意識需要從小學階段就培養(yǎng)給學生。通過生生互助的形式，將更多的主動權(quán)交給學生。

在一個班級中，通過生生互助的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的交流，在教學中，教師要將“三人行，必有我?guī)熝伞钡乃枷胫饾u滲透給學生，使學生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的“老師”。通過生生互助形式，在課堂中逐漸形成互幫互助、不恥下問、相互幫助的良好品質(zhì)。隨著教育的進步及發(fā)展，人們越發(fā)意識到課堂氛圍對于學生學習的重要影響。學習氛圍的構(gòu)建，對于學生的成長而言，其意義遠超出當前教師的想象。

二、 常見的生生互助形式分析

1.小組合作學習的形式。小組合作學習是較為基礎(chǔ)與常見的生生互助模式，新課改以來在教學中多有體現(xiàn)。在新課改革以來，小組合作學習被廣泛地運用與討論，已經(jīng)是課堂教學中較為普遍的一種形式了。通過小組合作學習，學生可以進行課堂重難點知識的突破，也可以在課下進行進一步的合作與探究，小組合作學習打破了當前課堂的局限，為教師的教學與學生的學習都增添了新的思路。小組合作學習的形式下，學生之間可以共同針對某一知識點進行討論，集思廣益進行思維碰撞；也可以相互監(jiān)督，帶動學習主動性弱的學生參與到學習中，同時也很好地體現(xiàn)出了學生的主體地位，是當前教學中的重要方式與手段。

2.一對一結(jié)對幫扶。一對一結(jié)對幫扶在當前教學中并不常見，也是教學中需要探索的過程。所謂一對一結(jié)對，就是特意將A同學與B同學結(jié)合成學習小組，有時候是一位某方面較為優(yōu)秀的同學與某位某方面較為弱的同學結(jié)合在一起；有時候，是雙方互有優(yōu)劣的學生組合在一起。總之，這種結(jié)對能更有針對性，學生之間的成長也更快，也更能體現(xiàn)出互補性。在這個過程中，教師也要照顧到學生的自尊心，使學生明白尺有所短、寸有所長，組成幫扶小組并不意味著B同學比A同學差，而是需要兩人相互學習。

三、 小學語文課堂實現(xiàn)生生互助的策略分析

構(gòu)建學生主體的氛圍。在當前小學語文課堂教學中，想要實現(xiàn)生生互助的學習模式的構(gòu)建，先要幫學生建立學習的自信心。當教師將這種學習的任務，甚至是教育的任務、幫扶的任務交到學生手里的時候，每一位學生都需要有一個適應的過程。教師要為學生構(gòu)建尊重、平等的人文環(huán)境，鼓勵學生發(fā)言，給學生發(fā)言的機會。在教學中，教師能夠積極主動地為學生創(chuàng)設學習的氛圍，能夠在學生發(fā)言的過程中認真傾聽，并且給予鼓勵。和諧的課堂氛圍，是增強學生學習自信，引導學生進行自覺學習的基礎(chǔ)，需要教師努力維系與構(gòu)建，才能鍛煉學生的主體意識。在講解某篇課文的中心思想的時候，教師可以聽一聽學生的觀點。《媽媽的葡萄》一課中，主題立意在于母愛，但是也有學生會看出要善待動物等觀點，此時教師不能以“一言堂”的形式予以否定，而是要讓學生明白自己的這種思考是正確的、有益的。

四、幫助學生搭建生生互助的形式

所謂搭建形式，是在教學過程中，通過要求學生以“小組合作”的形式去完成學習、解決問題；要求學生組成一對一幫扶小組的形式，使學生逐漸適應這樣的學習方式。在開始的時候，也許學生并不清楚自己需要做什么，在小組合作學習的討論過程中，也會出現(xiàn)說閑話、注意力不集中、不積極的情況，此時教師要不斷地提醒與糾正。教師可以嘗試為學生布置任務，如討論某一篇課文的中心立意；以小組合作的形式針對某篇課文的某一段進行討論與學習，然后在班級進行講解等。教師為學生提供模式與任務，使學生逐漸適應這樣的教學組織形式，逐漸擺脫教師去自覺地嘗試與思考，這才是生生互助的基本走向。習慣的養(yǎng)成才能為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在當前小學語文教學中，教師要對學生生生互助的內(nèi)容進行篩選，并不是所有的內(nèi)容都適應于生生互助的。小學階段學生畢竟在思維方式、思考能力以及生活閱歷等方面都有所限制，在一些教學內(nèi)容上，如主題立意的確立與討論等，即使讓學生獨立地去完成也會有缺陷，因為學生的理解能力有限。在教學中教師要進行篩選，有一些內(nèi)容其實是適合學生自主探究的，如學生在學習字詞的過程中，有些學生會對筆畫順序產(chǎn)生困惑，此時就可以鼓勵學生通過一對一幫扶的形式，讓對筆畫書寫掌握熟練的學生去幫助出現(xiàn)了“倒筆畫”問題的學生。在學習一些課文之前，教師可以要求學生進行自主的資料搜集，如果布置給單個學生，學生壓力大，也很難做全面，以小組學生互助的形式完成，就能在減輕壓力的同時吸引學生積極地參與其中，這些都是生生互助較為常見且有效的形式。

五、在生生互助過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷

在小學階段，學生對于世界的認知往往是直觀而敏感的，在組織生生互動的形式的過程中，教師切忌使學生產(chǎn)生“我不如別人”的意識，互助不代表不優(yōu)秀，只是在某方面暫時落后而已。此時也正能體現(xiàn)出語文學科的人文性特征，教師可以在學科中尋找到適合學生的觀點與思想，汲取古人的智慧，去啟發(fā)學生。將“三人行，必有我?guī)熝伞薄皩W而時習之，不亦說乎”“尺有所短，寸有所長”等傳統(tǒng)的思想觀念傳遞給學生，逐漸內(nèi)化為學生內(nèi)在的思想，培養(yǎng)學生謙遜好學的品質(zhì)，這是教師在教學中需要關(guān)注到的問題。如果在教學中不能很好地照顧到小學階段學生的心理特征，可能會使教學工作誤入歧途。

在當前小學語文課堂教學中，實現(xiàn)生生互助，需要教師的探索與不斷嘗試，需要打破課堂的原有規(guī)則，這些都是新課標下教學工作發(fā)展的重要體現(xiàn)。將語文學科的人文性與生生互助中對學生學習的自覺性的培養(yǎng)結(jié)合在一起，是生生互助模式構(gòu)建的意義所在，也是探索的著力點。

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責任編輯 徐艷蘭endprint