例談導學單的研究及設計

王丹敏

[摘 要]導學單是引導學生進行自主學習，記錄活動過程與結果，分析得出活動結論并自我反饋的“菜單”化設計。導學單既是教師的工作單，又是學生的學習單，是課堂教學中師生共用的、體現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的教學載體。導學單的導向性明確，針對性強，設計導學單時采用“低起點、小步走、勤反饋、重輔導”的策略，讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，達到引導學生學會學習的目的。

[關鍵詞]四學課堂；先學后教；導學單；研究；設計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0051-03

2010年我校提出了“先學后教”的新課堂教學模式改革，整個模式大致分成四個部分：獨立學（學生自學）、合作學（小組合作）、反饋學（交流反饋）、訓練學（當堂訓練），簡稱“四學課堂”。“四學課堂”把時間還給學生，讓學生做學習的主人，課堂上不再以教師為主，而是以學生為主，讓學生說、學生講、學生自主學習的課堂。在這個過程中，我努力學習和實踐著，嘗試摸索適合小學生的“先學后教”的課堂教學方式。剛開始以新模式授課時，我也感覺有些茫然，感覺學生不需要我了，我不知道在課上該做些什么。可是，慢慢的我發(fā)現(xiàn)事實并非如此，學生在遇到困惑或難題時，還是需要教師的幫助、指導和提示。特別是在學生剛剛接觸課前自學時，往往不知該從何入手，這時教師就要布置好課前自學任務，讓學生帶著任務自學，做到有的放矢。

下面我就按數(shù)學課的類型，分別舉例說說導學單的研究和設計。

一、“數(shù)學概念”導學單

“數(shù)學概念”導學單的設計可按以下模式進行：自學課本（劃出概念）—列舉事例（理解概念）—動手實踐（掌握概念）。

首先，教師要強調閱讀課本的必要性。“閱讀”這個詞似乎已經(jīng)成為語文教學的專用詞，與數(shù)學教學不沾邊。傳統(tǒng)課堂上，數(shù)學課本只是教師的備課用書和學生的練習本，可以說數(shù)學課本基本與學生脫離。其實數(shù)學課本也有其獨特的詞匯、不同的敘述形式和語言文字特點，如果教師能經(jīng)常指導學生閱讀和鉆研課本，久而久之，學生的自學能力提高了，便能養(yǎng)成獨立鉆研的習慣，還為學生閱讀數(shù)學課外書創(chuàng)造了條件。不管什么類型的數(shù)學課，閱讀課本都是不可缺少的，但如果教師單純地要求學生閱讀課本，學生不知道怎么讀，也不知道該讀什么。因此，在開始階段，教師可以先指導學生閱讀的方法，讓他們知道應該讀什么、怎么讀。如在教學“數(shù)學概念”時，教師可以先指導學生通讀，對數(shù)學概念有一個整體上的了解，再把自己認為重要的概念、結論圈一圈、畫一畫，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識做準備。

其次，教師可以指導學生通過列舉事例來理解概念。數(shù)學概念并不是無中生有的，而是從現(xiàn)實世界里許多具體的事物中抽象出來的，只要仔細觀察、細心發(fā)現(xiàn)，就一定可以從身邊的事物中找到這些概念的原型。

最后，教師要為學生提供充足的學習活動材料，使學生能在動手實踐的過程中去探究去體驗，進而在思辨中充分理解數(shù)學概念，完成對數(shù)學概念的構建。

如，“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”導學單的設計。

二、“數(shù)的運算”導學單

“數(shù)的運算”導學單的設計可按以下模式進行：自學例題（運算順序、運算方法）—總結算法—嘗試練習。

首先，學生要看懂例題。在計算課的編排上，教師都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了自主學習的平臺。學生通過例題在很大程度上已經(jīng)掌握了計算方法，到了課堂環(huán)節(jié)，教師就可以專心致志地解決學生在自學中還沒有解決的問題，讓學生可以把知識學得更深、更廣。

其次，總結算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在自學時，教師要讓學生思考不同的解題方法，并達到算法的優(yōu)化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。

最后，嘗試練習。學生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的運算方法，教師要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自學的效果，這樣既能讓學生反思自學過程中的漏洞，又能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習新知時較集中的問題，以便課堂教學時能緊緊抓住重、難點進行講解。

如，“乘法的交換、結合律”導學單的設計。

三、“空間與圖形”導學單

“空間與圖形”導學單的設計可按以下模式進行：自學課本（解答問題，理解概念，領會操作方法）—動手做一做—寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)。

首先，在教學“空間與圖形”時，教師通常可以引導學生從解答課本提出的問題、理解課本介紹的概念、領會課本介紹的動手操作方法三個方面去閱讀課本。

其次，動手做一做。空間與圖形的內(nèi)容往往比較抽象，學生通過自主學習、獨立思考，經(jīng)歷了動手操作的過程，在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學習。這樣，學生對于數(shù)學知識的最終結論就不僅僅停留在“知道了”，而是讓學生真正做到知其然，還知其所以然。

最后，教師要引導學生記錄自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣，提高學生的觀察能力和概括能力，從而提高學生的自學能力。

如，“圓柱的認識”導學單的設計。

四、復習課的導學單

復習課的導學單設計可按以下模式進行：精彩回放（回顧、整理單元知識）—觸類旁通（基礎練習）—自我反思、提升拓展（典型錯例）—說說自己的收獲和感想。

首先，整理和復習是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往包含許多小的知識點，而這些小的知識點又是在不同的課時中學習的，因此，學生往往在學完一個單元時，頭腦中的知識點比較雜亂，不能系統(tǒng)化，在復習課上，教師就要及時引導學生對所學知識進行有序地歸類、綜合和整理，使學生對所學知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡。

其次，教師要綜合本單元的知識，結合本班學生的實際，先把與教材配套的練習冊上的習題進行精細地篩選和補充，再讓學生獨立完成。

再次，教師要把學生在練習中容易出錯的、典型的題目提取出來，讓學生針對自己的弱點和不足以及復習中發(fā)現(xiàn)的漏洞進行知識的補充，并自我反思，在此基礎上再增加拓展延伸的練習。

最后，讓學生說一說自己對本單元學習的收獲和感想，以及學習中印象最深刻、最感興趣的問題，還存在哪些有疑問的地方。

如，“圓柱表面積復習”導學單的設計。

將導學單引入課堂，既解放了教師，又解放了學生，真正做到輕負擔、高效率、高質量地實現(xiàn)學生全面、和諧及可持續(xù)發(fā)展，讓導學單成為師生共同發(fā)展的一道靚麗的風景線。

（責編 李琪琦）endprint