淺談物理分組實驗與人際合作能力的滲透

吳興文

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求類型也在不斷發(fā)生改變，傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)難以滿足當今社會對人才的需求。因此，教育部門應該更加重視學生培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在初中物理教學中，除了理論教學以外，教師也應該更加重視實驗教學，在實驗教學中滲透人際合作能力，充分發(fā)揮實驗教學的效果。本文主要對初中物理實驗教學中存在的問題以及人際合作能力的滲透進行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】物理分組實驗 人際合作能力 能力滲透

初中物理教學是一門實踐性比較強的學科，然而，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師開展物理教學時，往往過于重視理論教學，導致實驗教學效果不理想。隨著新課程改革的實行，人們對學生綜合素質(zhì)的關(guān)注度越來越高，為了提高學生實踐能力與人際合作能力，教師更應該將人際合作能力滲透于物理分組實驗當中，進一步提升學生綜合素質(zhì)。

一、物理實驗教學中存在的問題

1.實驗內(nèi)容與理論教學不同步

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對物理實驗教學的重視程度不高，導致在實際教學過程中，出現(xiàn)實驗內(nèi)容遠遠超過理論教學的情況。學生難以理解實驗內(nèi)容，教師不得不耗費大量的時間給學生講授實驗原理以及相關(guān)數(shù)據(jù)處理，讓原本有限的實驗時間被壓縮。加上教師習慣于運用填鴨式教學方式，學生理解難度比較大，既無法理解相關(guān)理論內(nèi)容，同時，由于沒有充足的實驗時間，也無法理解實驗目的，導致實驗教學效果十分差。

2.學生參與實驗的積極性不高

初中生面臨著升學壓力，而物理實驗成績在中考成績中所占的比例比較低，雖然教師一直強調(diào)物理教學的重要性，但學生重視程度依然不高。很多學生認為物理實驗只起到輔助作用，在參與實驗教學時，也大多為了完成實驗而實驗，積極性和主動性都不高。教師在指導實驗原理時，學生走神現(xiàn)象比較嚴重。而輪到學生實際操作時，大部分學生只會機械地模仿教材，無法解決實際問題，預習報告和實驗報告也只是應付了事，效果較差。

3.綜合性實驗項目比較少

受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前很多學校的物理實驗教學主要以基礎(chǔ)性實驗教學為主，而綜合性實驗項目相對比較少。然而，基礎(chǔ)性實驗教學的教學目的主要為培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識與技能，對培養(yǎng)學生人際合作能力、實踐能力等效果并不明顯，不利于提升學生綜合素質(zhì)。因此，為了讓實驗效果更加顯著，學校應該開設(shè)更多的綜合性實驗項目，鍛煉學生綜合素質(zhì)與能力。

二、物理分組實驗與人際合作能力的滲透

1.分組實驗教學，修煉組內(nèi)合理優(yōu)化配置資源的能力

初中物理是一門實踐性比較強的學科，對學生實踐能力要求比較高。因此，實驗教學在初中物理教學中，具有十分重要的地位。大部分物理實驗僅憑個人難以完成，需要采用分組合作的形式，分組實驗教學也是初中物理實驗教學的基本形式。在分組實驗教學當中，合理優(yōu)化配置資源十分重要，研究表明，良好的人際關(guān)系對學生認知能力、探索能力、動手能力的提升均有所幫助。因此，教師在開展分組實驗教學時，應該多讓學生根據(jù)實驗自行討論，并且選擇分組的形式，從而提升學生組內(nèi)合理優(yōu)化配置資源的能力。

例如：在《光的色散》實驗中，可以采用兩人組實驗，但在《音調(diào)與頻率的關(guān)系》實驗中，最好選擇多人組實驗。教師可以讓學生自行閱讀實驗步驟與實驗原理，然后通過自身判斷，運用人際合作能力，選取最優(yōu)的實驗分組形式，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高實驗效率。

2.分組實驗教學，修煉組內(nèi)通力合作的實踐能力

物理實驗大多是對理論知識的驗證過程，需要十分嚴謹?shù)膶嶒灢襟E與態(tài)度。因此，很多時候物理實驗比較單調(diào)和枯燥，學生需要花費較長的時間才能得到合理的實驗數(shù)據(jù)，甚至，很多實驗的數(shù)據(jù)需要多次測量，反復驗證。所以，在開展實驗前，小組成員之間需要仔細閱讀實驗要求，討論實驗步驟，制定具體的實驗操作計劃，然后再動手實驗。在這個過程中，滲透人際合作能力，能夠有效修煉學生的組內(nèi)通力合作實踐能力，提高實驗成功概率，同時，學生積極性也會進一步被激發(fā)。

3.分組實驗教學，修煉組內(nèi)傾聽、表達順暢的溝通能力

在初中物理實驗教學中，分組實驗教學是一種很好地滲透人際合作能力的方式。但是，在實際教學當中，很容易出現(xiàn)小組討論后，得不到有效的解決方案，故而相互埋怨、相互推卸責任的情況，影響實驗教學效果。針對這種情況，教師應該采取相應的措施。首先，在分組實驗教學之前，給學生留足討論的時間，讓學生發(fā)表自己對實驗的看法。同時，通過各種“合作技能”訓練，提升學生合作能力與溝通能力。其次，在分組討論前，教師要求學生先進行獨立思考，再相互啟發(fā)，并讓每個小組代表匯報組內(nèi)同學的獨立思考內(nèi)容。當代表發(fā)言的時候，其他學生必須認真傾聽，這樣，學生的表達能力與傾聽能力將會進一步提升。

綜上所述，初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力與動手能力，提升學生綜合素質(zhì)的重要學科，在初中物理分組實驗教學中，滲透人際合作能力，能夠有效提升分組實驗效率，提升學生合作能力與傾聽、表達能力。

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【本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2017]GHB1542。】

（作者單位：甘肅省山丹縣育才中學）endprint