整合區域材料提升主題活動有效性探討

鮑培艷

摘 要：幼兒思維活躍、好奇心強、接受知識快，容易在心里形成定向思維。整合區域材料，能夠提升幼兒主題活動的有效性，提升幼兒教育質量。要拓展發散，縱深發展；層次投放，引導探索；由此及彼，多元生成。

關鍵詞：區域材料；主題活動；拓展發散；層次投放；多元生成

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0068-01

幼兒階段的孩子思維活躍、好奇心強、接受知識很快，但容易在心里形成定向思維。由于學校教育在幼兒發展過程中起誘導作用，因此對幼兒思想啟蒙至關重要。著名兒童心理學家皮亞杰曾提出材料對兒童智力開發的重要性，所以教師在幼兒活動中要注意材料的選擇和整合。本文將在整合區域材料的基礎上，探討教師如何從縱深發展、引導探索、多元生成三方面設計主題活動，從而提高教育活動的有效性。

一、拓展發散，縱深發展

區域材料多種多樣，其擺放目的就是讓幼兒通過動手操作去探索思考問題，教師則要做好引導和觀察工作。由于課堂時間、空間有限，幼兒學習到的內容單一，因此有向縱深發展的必要。教師可以根據學習內容，把材料延續到各個區域拓展出新的玩法，從而滿足幼兒縱深發展的需要。教師在選擇活動區域材料時要充分考慮幼兒的能力和興趣，選擇的材料要豐富且能吸引幼兒。例如，在幼兒拼圖活動中，教師在益智區提供了十副打亂的二十塊拼圖和完整的參考圖片。拼圖內容都是幼兒喜歡的小動物、卡通人物等，教師可將幼兒按意愿分成十組，讓他們把這十副打亂的拼圖拼好。拼圖活動不僅提高了幼兒操作能力和空間思維能力，還培養了幼兒團結合作的精神。為了進一步培養幼兒的探索能力，教師還可以利用其他區域引導幼兒進行探索。如在美工區，教師可讓幼兒根據自己的經驗和想象為風景圖添上河流、樹木、藍天等景物。幼兒在繪畫的過程中，會思考構圖色彩等，從而培養自身獨立思考的能力。

拓展性游戲不僅使幼兒思維能力增強，還培養了幼兒團隊合作意識，這也是發展幼兒素質教育的重要內容。教師要根據幼兒實際，運用合適的材料對區域活動進行拓展，使幼兒教育向縱深發展。

二、層次投放，引導探索

在幼兒主題活動中，教師投放太難的材料會使幼兒喪失學習興趣，使游戲被迫中止。教師要通過分層次投放材料，使幼兒更有興趣參加到區域活動中并與材料產生互動，從而獲得豐富的知識和經驗。分層次投放區域材料，能培養幼兒自主探索精神，是素質教育的重要途徑。在幼兒區域活動中，教師要由簡到難投放材料和設計游戲，分層次引導幼兒進行探索。例如，教師在益智區開展配對活動時，可根據材料遞進式設計三個層次。第一層次，在不同白板上寫上顏色提示，讓幼兒根據提示找出對應顏色的卡片并貼上去。這一環節主要是讓幼兒學會顏色匹配原則。第二層次，教師準備有各色花紋的套筒，然后引導幼兒找出花紋匹配的套筒。這一環節主要是讓幼兒學會圖片匹配。第三層次要具有綜合性，教師可設計一副對應棋，讓幼兒進行匹配。這一環節幼兒既要看數字、顏色，又要看圖案。教師要進行引導，激發幼兒的游戲熱情：“看到這么多棋，同學們是不是為難了？這時候需要學會思考，你們探索一下怎樣做會簡單一些。”一番探索后，幼兒恍然大悟，在尋找過程中會把同一顏色或相同數字整理在一起，很快就完成匹配任務。

分層次設計活動是幼兒教學模式的一種新的探索，需要每個幼兒教育工作者努力研究。它能夠讓不同水平的幼兒得到發展，充分調動幼兒的學習積極性，培養幼兒自主學習能力以及探索精神。

三、由此及彼，多元生成

傳統的教育模式常常是教師進行機械的灌輸，這樣會使幼兒的思維受到限制。很多區域材料蘊含的知識具有內在的聯系，教師要抓住事物特征不斷地進行探究，多角度設計一系列教學活動，這樣會大大提高幼兒的思維活躍性和促進幼兒的整體發展。例如，在教學認識圖形時，教師可準備好帶孔的塑料模型，讓幼兒根據教師的提示找到各種圖形。通過一系列尋找活動，幼兒會慢慢地熟悉圖形的名稱。在幼兒尋找圖形的過程中，教師要不斷鼓勵，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，使每個幼兒都積極參與其中。在找到各種圖形之后，教師再引導學生用準備好的線將這些圖形按照顏色和形狀，有規律地穿在一起。幼兒胳膊小肌肉群開始發育，有規律的穿線活動需要通過一定大小的洞眼，對幼兒極具挑戰性，能培養幼兒勇敢面對挑戰的精神。最后，教師可讓幼兒自由發揮，把這些圖形擺成不同的形狀，從而使幼兒對圖形的認識更加全面。在活動過程中，幼兒不僅豐富了想象力，提高了動手能力，還獲得了多領域的知識。

由此可見，從不同角度探索材料的多元性，不僅豐富了教學內容，還能促使幼兒對材料由此及彼地進行探究，層層深入，形成知識網絡。

四、結束語

區域材料設計的主題活動，給幼兒創造了一個自由發揮的空間，提高了幼兒學習的主動性，培養了幼兒多元化思維和自主探索精神，以及舉一反三的能力，這是實現素質教育的一個好途徑。幼兒從活動中得到好的發展，取決于多種多樣的材料選擇以及游戲質量，這就需要教育工作者整合區域材料，不斷探索和挖掘其價值，提升主題活動的有效性。

參考文獻：

[1]毛小奇，李悠悠.興趣·材料·指導·評價——幼兒主動學習活動初探[J].早期教育，2015（07）.

[2]黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略[J].學前教育研究，2014（08）.endprint