讀歷史故事，評歷史人物

李衛蘭

[摘要]品德與社會課程是綜合課程，品德性是它的靈魂，而歷史是道德教育的重要載體。課堂上讓學生在“讀歷史故事，評歷史人物”的教學中，品讀歷史，感悟歷史，感受歷史人物的人格魅力。在此過程中豐富情感，凈化心靈，提升品德。

[關鍵詞]歷史故事 歷史人物 愛國情懷 遠大志向 傳統美德

《品德與社會》高年級教材中編入了大量以“歷史題材”為內容的課程。歷史教學內容，對促進學生良好品德的形成和社會性發展有著十分重要的意義?！吨猩搅昵啊芬晃闹幸浴爸猩搅昵啊币l話題，以偉大革命先驅孫中山為人物線索，圍繞孫中山革命歷程和偉大歷史功績展開，力求實現多方的、綜合的教育目標。整堂課我讓學生在“讀歷史故事，評歷史人物”的教學中品讀歷史，感悟歷史，感受歷史人物的人格魅力，在此過程中豐富情感，凈化心靈，提升品德。依據教學目標整合教材后，我設計安排了以下教學環節。

一、聽“特殊的遺囑”。知愛國情懷

本課的基本點和出發點是了解孫中山這個歷史人物，而對其了解首先應立足于他的“愛國”。但是，讓學生從歷史中了解到的孫中山是一位高大的、遙遠的、雕像式的人物，這樣的愛國情懷只能是標簽式的。為了讓學生真實感受到一顆雖然遙遠，雖然偉大，但卻是有血有肉的“中國心”，我給學生帶來一個故事《一封特殊的遺囑》。

（故事梗概：1925年3月12日，奮斗一生的孫中山因病在北京逝世，終年59歲，在臨終之際，他深知中國革命的艱難，共和之路尚遠，在他的遺囑中寫下了“革命尚未成功，同志仍需努力”這樣的囑托。）

師：看完故事，面對“革命尚未成功，同志仍需努力”這十二個字，談談這個故事帶給你的思考。

生1：他是胸懷天下的英雄人物。

生2：他把自己的一生獻給了革命，獻給了國家，至死都不愿放棄對革命的追求，真是“鞠躬盡瘁，死而后已”！

生3：我想到了一首詩：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”我認為孫中山就是后者，他一直活在我們每一個中國人的心里。

《一封特殊的遺囑》告訴學生：孫中山不僅僅是一個偉大的愛國革命者，更對中國歷史有著深遠影響。前者可以通過讀故事體會出來，而后者就必須在評價人物的過程中才能感悟出來。如果教學只是停留在“讀故事”這個環節上，學生只能得到淺表的感知，并不能引發學生深層次的思考。老師在學生讀完故事后的追問，就是在引導學生進行深入思考，完成了對孫中山這個歷史人物的評價；在評價的過程中，感知了孫中山的革命精神和愛國情懷，學生逐漸認同并開始接受這個歷史人物身上所彰顯出來的優秀品質，進而將之轉化為自身的內在品德。

二、讀“立志做大事”，樹遠大志向

學生在歷史教學中培養的道德觀、價值觀、人生觀必然要作用于當今社會，作用于學生的生活世界，接受現實生活和社會的檢驗。因此，歷史教學中的德育滲透必須貼近于現實，給學生提供分析現實社會的借鑒，做到時代感和歷史感的交融。

在孫中山這個歷史人物得到學生認可后，我繼續進行了下一個教學環節：

1.引一引：大多數偉人之所以能夠有了不起的作為，都跟他們從小立志有關。孫中山也不例外，他就是一個“志存高遠”的人。

2.讀一讀：孫中山小時候立下怎樣的志向呢？讀故事《要立志做大事》。

（故事梗概：哥哥孫眉見孫中山小小年紀會記賬就鼓勵他做生意，他堅定地說：“我不當老板，我要讀書，救國救民！”從此以后，孫中山就奮發圖強，成了中國民主革命的偉大先行者。）

3.議一議：讀了這個故事，你有哪些感想？同學問相互討論，發表看法。

生l：孫中山長大后做的事情是跟小時候立的志向分不開的。

生2：諸葛亮說“志當存高遠”，雖然他當時只是一個很小的孩子，根本不可能改變中國的命運，但是他從小立志了之后，朝著這個目標努力奮斗，最后他就成功了。

生3：我知道了，立志是小時候做的事情，我們現在就要立志。

4.思一思：孫中山小時候就立志“我不當老板，我要讀書，救國救民！”周恩來小時候立志“為中華之崛起而讀書”，他們都為之努力奮斗終身，在中國歷史上建立了不可磨滅的功勛。作為中國人，你有什么志向呢？

志向是一個人的奮斗目標，可能是他終身努力方向的指明燈，讓我們的學生從小樹立遠大的理想，是所有課程共同的責任，《品德與社會》課程尤為重要。在讀過故事，評過人物之后，老師一句“作為中國人，你有什么志向呢？”引發學生對自我人生觀、道德觀、價值觀的思考。這一環節的設計，教師力求把歷史與現實對接，引導學生從歷史回歸自己的生活，指導學生的生活，體現了“品德回歸于生活，服務于生活”的課程理念。

三、看“挨打也要問”，悟學習重要

盧梭在《愛彌兒》中諄諄告誡我們：千萬不要同孩子干巴巴地講什么理論，如果你想使他懂得你說的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。我認為，真實感人的故事就是能夠“標示”的“東西”，故事能讓學生獲得真實的體驗，能將自己與故事中的人物作對比，在比較中得到認知，反省自我，提升他們對某一問題的認識、態度和觀念。

1.出示：（故事梗概：小時候老師叫他們背書，可從來就不講意思，大家都不敢問。后來，孫中山想只背書不知道意思，沒有什么用。他就壯起膽子跑去問老師。那時，提問幾乎都要挨打的。當時孫中山說了一句話：學問學問，不懂就要問，為了弄清楚道理，挨打也是值得的。）

2.討論：你對孫中山的學習有什么看法？（根據學生的回答老師點撥：遠大志向的實現離不開踏踏實實的學習；學習方法很重要；學習中遇到困難要想辦法去解決……）

3.小結：從你們剛才的熱烈討論中，老師看出你們都很認同他的學習方法。你們現在的學習條件應該比他好多了，那么在以后的學習中，你打算怎樣做？

古人云：“親其師，信其道”，榜樣的力量是無窮的。孫中山作為一個榜樣人物，不僅他的高貴品質值得學生學習，對學生現實生活具有指導意義的學習小故事更是學生學習的好資源?！白x歷史故事，評歷史人物”，同是學生的身份，拉近了學生與歷史人物的距離；作為一個榜樣人物，更是對學生的學習目的、學習態度、學習方法等方面起到了引領作用。

四、賞“平凡的總統”。承傳統美德

傳統美德經過歷史久遠的考驗而流傳至今，是民族文化的精髓，是學生道德生活的必需。但一直以來，傳統美德似乎遠離了學生的生活。而傳統美德如果以歷史故事和歷史人物為載體，再加上有血有肉的描寫與再現，就能使其真實起來。

1.演一演：請學生以課本劇的形式展示故事《平凡的總統》。

（內容梗概：有一次，孫中山身穿非常樸素的衣服到參議院出席一個重要會議。然而門前執勤的衛兵攔住了他，衛兵得知實情后非常驚恐，連連請罪。孫中山急忙扶起衛兵說：“沒關系，我們是平等的，千萬不要磕頭跪拜。”）

2.議一議：你從一個大總統和一個小衛兵的故事中感受到了什么？

生1：雖然他是身份高貴的大總統，但是生活簡樸。

生2：雖然他們身份懸殊，但是孫中山能夠平等待人。

生3：是的，以后同學之間都應該謙讓一點。

3.找一找：這樣的故事還有很多，讓我們多找些來讀一讀，去發現他們身上的傳統美德。

在《品德與社會》歷史人物的教學中蘊涵著豐富的道德情感，在對學生進行傳統美德教育方面具有獨特的優勢。教師要引導學生“讀歷史故事，評歷史人物”，讓他們在參與歷史問題的討論中反省自身的生活，在體驗歷史人物的情感中進行個人道德的建構。

縱觀整堂課，在引導學生“讀歷史故事，評歷史人物”的過程中，活化歷史，近化歷史，實現學生與歷史的對話，有效促進了學生良好品德的形成和社會性的發展。endprint