淺談小學數學教學創新的有效策略

賴瀚萍

小學數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，小學生由于認知能力的限制，學習起來會有一定的困難。在傳統教學中，教師給學生灌輸知識，學生被動地學習，使得學生的主動性不能發揮出來，導致教學效率低下。因此，小學數學教師要以小學生的自主發展為教學目標，更新教學理念，采用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力和教學思維，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

一、創設故事情境，激發學生興趣

小學生對事物的認知還是停留在以形象認知為主，所以教師可以運用多媒體教學方法，給學生創設豐富、有趣的故事情境，將抽象的數學知識轉化成具體的故事情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力，讓學生喜歡數學，樂于學習和善于思考數學問題，從而提升學生的學習熱情。教師還可以結合教學內容和學生的年齡特點，將學生感興趣的故事融入教學中，通過多媒體教學進行形象、直觀的展示，調動學生的積極性，讓學生積極參與教學活動，有利于學生主動性的發揮。

如在教學“商不變規律”時，教師可以結合當下流行的動畫片創設故事教學情境：“秋天到了，灰太狼想買幾個蘋果，于是準備去羊村轉轉。在路上，灰太狼發現了羊村的蘋果廣告：蘋果大豐收，為了回饋顧客，喜羊羊的蘋果價格為10元2斤，懶羊羊的蘋果價格為60元12斤，美羊羊的蘋果價格是45元9斤，暖羊羊的蘋果價格是20元4斤，沸羊羊的蘋果價格是35元7斤，灰太狼一時被搞糊涂了。大家想一想，灰太狼買哪家的蘋果最合適呢？”學生被灰太狼的故事深深地吸引住了，積極地進行各家蘋果單價的計算，最后結果表明，所有的蘋果都是5元1斤，灰太狼買誰家的都是一樣的。這時，教師可以引導學生總結商不變規律，讓學生理解商不變規律的內容。教師創設教學情境，用問題引導學生進行思考，激發了學生的興趣，達到了“疑中促思，以思促學”的教學效果。

二、遵循學生認知，啟發學生質疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數學是一門基礎學科，具有很強的邏輯性，對學生的思維有較高的要求。因此，小學數學教師要遵循學生的認知規律，從學生的生活實際情況入手，不斷地提升學生的數學思維，培養學生質疑的精神，引導學生發現問題、提出問題，并解決問題。

如在教學“百分數”有關的知識以后，教師可以讓學生思考下面的問題：“已知某校一個班級中的女生人數是該班男生人數的80%，該校一個班的學生人數不超過40人，那么這個班級中共有多少女生呢？ ”有的學生經過思考認為，該試題的條件不全，不能進行解答;有的學生認為，題目沒有給出總人數，不能求出女生的人數。教師可以引導學生思考：“根據題目中的已知條件，該班的學生總數是多少呢？“學生普遍不能進行作答，但是對班級人數是整數都認可。教師可以繼續引導學生：“那么，根據女生人數是該班男生人數的80%這一條件，該班最少應該有多少人呢？”學生在教師的指導下進行思考，并互相之間進行交流和討論，很快得出結論：“該班級最少應該有9人。”這時，問題就迎刃而解了，該校班級人數不超過40人，班級總數為36人，其中女生總人數為16人。

三、創設教學活動，培養學生的空間觀念

小學數學已經涉及一些簡單的幾何知識，要求學生具有一定 的空間觀念。因此，教師可以結合教學內容，組織開展相關的教學活動，讓學生進行動手操作，感悟數學的空間觀念，將理論知識轉化成具體的事物，有利于加深學生的理解，幫助學生樹立正確的數學意識。

四、結語

在新課程改革的背景下，小學數學教師要更新教學理念，以培養學生的自主學習能力和數學素養為教學目的。在實際的教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，做好學生的引導工作，激發學生的學習興趣，讓學生擁有質疑的精神，并積極開展教學活動，提升學生的動手能力和數學思維，從而提升小學數學教學質量。

（作者單位：江西省贛州市于都縣實驗小學）