以翻轉(zhuǎn)課堂為例提升高中英語教學(xué)效率

余美英

目前，中國的課堂教學(xué)方式仍停留在“填鴨式”階段，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由教師支配和主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和積極性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對較低。特別是在高中階段，文科科目的學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來說是一個不斷理解加記憶的過程，一味地“填鴨式”教學(xué)勢必會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。另外，教師與學(xué)生之間缺乏互動，將導(dǎo)致部分性格內(nèi)向的學(xué)生無法及時解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，能夠整合線上和線下教學(xué)資源，并且借助互聯(lián)網(wǎng)的交互式平臺，學(xué)生可以在課后隨時隨地學(xué)習(xí)，甚至復(fù)習(xí)自己感興趣的知識點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)效率最大化。因此，筆者探究了翻轉(zhuǎn)課堂如何提高高中英語課堂教學(xué)效率。

新的教學(xué)方式必定會對舊的教學(xué)體系提出新的要求，而教師作為教學(xué)體系的中流砥柱，想要適應(yīng)這一改革，必須做出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)背離了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以教師的主動講授和學(xué)生的被動接受為主要特征，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進入高中后，深感知識裂痕過大，無法在短時間內(nèi)獲得成果，最終便會形成“破罐子破摔”的心態(tài)。因此，將線下的課堂與線上的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這樣的教學(xué)模式無疑對教師和學(xué)生都提出了新要求。

一、新的教學(xué)模式對教師的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以知識點的羅列及講解為主。新教學(xué)模式對教師的課前準備提出了更高的要求，教師不再將一堂課的內(nèi)容和知識點進行羅列、敘述，而是精心準備課前教材，并預(yù)先錄制好對于某幾個知識點的講解視頻，在視頻講解過程中或結(jié)尾處可適當(dāng)提出若干亟待解決的問題，但問題的設(shè)置需要考慮到能否檢測學(xué)生對于知識點的理解程度。同時，好的視頻制作技術(shù)是教師需要額外花時間探究的。學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識點，教師則在線下的課堂中公布線上問題的答案。若學(xué)生能夠解決所有問題，說明該知識點的滲透度達標(biāo)，反之，教師可以學(xué)生總結(jié)、小組討論及課堂自由提問的方式解答學(xué)生的疑慮。另外，在備課的過程中，教師可以選取一些高質(zhì)量的習(xí)題，以供學(xué)生在課堂中檢測所學(xué)知識。這就要求教師在領(lǐng)悟透徹知識點的情況下，提前完成相應(yīng)習(xí)題的提前自我檢測，并根據(jù)經(jīng)驗預(yù)估學(xué)生可能提出的問題。

因此，在新的教學(xué)模式下，教師必然要將自己的知識水平和教學(xué)技能提高到一定的高度。備課的過程就是知識和技能儲備的過程，而這個過程在新教學(xué)模式的要求下需要教師投入大量的時間和精力，并且這一要求與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對教師的水平要求有過之而無不及。

二、新的教學(xué)模式對學(xué)生的要求

新的教學(xué)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，集中自身的精力投入到課程學(xué)習(xí)中來。因此，學(xué)生需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

當(dāng)然，使用新的教學(xué)模式的前提是學(xué)生線上的自覺學(xué)習(xí)，即以誠信為本，對線下視頻中出現(xiàn)的問題能及時反饋給學(xué)生或教師，同時善于記錄視頻中的知識點，形成個人獨特的知識體系和框架。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極參與教師組織的討論和問答活動，勇于提出問題，甚至為其他學(xué)生解決難題。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂線上與線下相結(jié)合的模式無疑為中國的教育帶來了新鮮血液，而這一教學(xué)模式直接影響到學(xué)生與教師這兩個主要角色。新的血型能否順利融入中國教育的軀體，取決于教師與學(xué)生能否充分領(lǐng)會新勢頭帶來的新要求。只有如此，教與學(xué)才能互相靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)認知能力才能充分得到發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省宜春市第九中學(xué)）