小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用探討

周志慧

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，人們對小學語文教育的關注度逐漸提升。提升小學語文閱讀教學的質量和效率，已經成為小學語文教師的首要任務。當下的小學語文閱讀教學中，依舊存在著一些對教師閱讀教學質量產生制約的問題，但是隨著翻轉課堂教學模式的誕生和應用，對提升小學語文閱讀教學課堂的教學有效性有著顯著的效果。因此，本文針對在小學語文閱讀教學中如何運用翻轉課堂教學模式進行探究。

【關鍵詞】閱讀教學;翻轉課堂;小學語文;應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統小學教學中，教師一般會使用“填鴨式”的教學方法。在這種教學模式中，課堂期間是“一言堂”的局面，教師在課堂中是處于主導位置，而學生只能夠機械被動地接受教師所灌輸的知識。學生在學習過程中沒有自主學習空間，對學習語文也沒有半點學習興趣，學習有效性也一直不盡如人意。這種教學模式已經不能適應社會發展，也不能滿足學生對語文閱讀學習的需求。而隨著新課改的提出與落實，翻轉課堂教學模式誕生，并逐漸出現在學生和教師的視線中。它不僅能提升教師的課堂教學質量，還能培養學生的自主學習能力。因此，教師要注重對翻轉課堂教學模式的運用。以下幾點是在小學語文閱讀教學中運用課堂翻轉教學模式的應用策略，以供參考。

一、培養學生在課堂期間學會自主學習

在小學語文閱讀教學中運用課堂翻轉教學模式，教師要引導學生學會在課堂期間自學，這也是翻轉課堂教學的關鍵核心。翻轉課堂教學模式的教學目標是學生在課堂期間通過自主學習產生問題，然后再通過與教師和其他學生進行探討交流來解決問題。學生也是通過這種方式激發學習興趣，主動參與到學習之中。所以，教師在實際教學過程中，首先要引導學生先進行自主學習，然后通過討論交流解決問題，進而加深學生對知識的理解力和記憶力，提升課堂學習質量。

比如在進行《圓明園的毀滅》教學時，教師可以引導學生進行自主學習、探究。在課堂中，教師可以設置問題：“同學們，圓明園的毀滅非常讓我們痛心。關于它的毀滅，同學們認為是什么原因造成的呢？”學生經過思考，會紛紛發表自己的意見。有的學生認為，圓明園的毀滅是因為清政府的無能;有的學生認為，是因為英法聯軍的殘忍無情;而有的同學則認為，是國家歷史發展的必然。學生對于這個問題有著自己的見解，教師可以針對這種情況讓學生展開談論，以小組為單位進行探究，而探究的主題就是圓明園因什么原因被毀滅，通過小組討論之后選出發言代表進行發言。通過這種方式，可以讓學生了解每一種原因的思考角度和方面，讓學生認識到針對同一個問題可以從不同的角度去看、去考慮，加深學生的認知能力，并提升學生的學習質量。

二、加強課堂翻轉的課前預習

在運用翻轉課堂教學模式的過程中，課前預習是重要的前提，只有讓學生進行有效的課前預習，才能讓學生對要學習的知識有一定的掌握，并且在預習中產生問題，然后在課堂期間通過自主討論解決問題。所以，學生進行有效的課前預習是教師運用翻轉課堂教學模式的第一步。

比如在進行《竊讀記》文章教學時，教師可以在上一節語文課堂結束時讓學生對這篇文章進行預習，可以結合教學內容將文章的重點學習內容進行標注，然后讓學生針對這部分重點學習內容進行針對性學習，或者是讓學生將自己認為是文章重點的內容進行標注，然后在課堂中與同學分享。再或者學生在自主預習時，把自己遇到的疑問或者是問題進行記錄，然后在課堂中討論解決。在這篇文章中，學生遇到最多也是最難的問題，就是對文章題目中“竊”字的理解，以及作者在寫這篇文章時的心情。翻轉課堂讓學生在預習時產生問題，在課堂期間帶著問題進行自主學習、探討，讓學生加深對文章的理解，并培養學生的自主學習和自主思考能力，進而提升學生語文閱讀學習的質量。

三、加強課后教學評價

教師還要注重對翻轉課堂的教學評價。比如在學完《藤野先生》文章后，教師可以讓學生談一談自己的感想以及課堂表現，可以給學生留出一定的時間讓學生進行思考，然后教師隨機選擇學生進行發言。在選擇學生進行發言時，教師不能戴有色眼鏡，只選擇學習成績好的學生而忽略學困生，要多給學困生一些機會，從而培養學困生的自信心。之后，教師要對學生遇到的問題和學生得出的結果進行評價。在評價過程中，無論學生的答案是否正確、學生的積極性是否高，教師都要予以正能量的評價和鼓勵，以此來樹立學生的自信心，進而提升翻轉課堂的教學有效性。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式對提升小學閱讀教學質量和效率有著至關重要的作用。在實際教學過程中，要以學生的實際學習情況和教學內容為根基、科學有效的教學策略為條件，為學生創設一個高效的翻轉課堂教學課堂，進而培養學生的語文綜合能力，為學生的學習和發展保駕護航。

參考文獻

[1]鄧樹梁.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用探討[J]. 讀書文摘，2016（34）.

[2]丁虎銘.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用探討[J]. 課程教育研究（新教師教學），2016（34）.

（編輯：張曉婧）