基于核心素養下的中學語文朗讀教學

殷新

【摘要】中國學生發展核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任

擔當、實踐創新等六大素養。初中語文教學中如何落實核心素養的養成？筆者認為，可以先從朗讀抓起。

【關鍵詞】核心素養;中學語文;朗讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、豐富朗讀形式，積淀人文底蘊

朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多感官。通過朗讀，學生敏銳地感受語言文字的神奇魅力，美辭佳句儲于腦、情感熏陶潤于心。

常見的朗讀形式有范讀、自由讀、齊讀、個讀、分角色朗讀、領讀、配樂朗讀、男女生對讀、小組讀……課堂上，教師可以根據不同的時段、對象、目的做出相應的選擇。學習史鐵生的《秋天的懷念》時，我先采用的是以范讀的形式，第一段著重突出“望著望著”“聽著聽著”“突然”“猛地”“砸、摔”等詞語，讓學生在靜靜聆聽的過程中初步感受作者的“暴怒無常”;讀到結尾描寫菊花的語句，則扣住“潑潑灑灑”“爛漫”等詞，用堅定有力的語調讀出作者懂得“好好兒活”的含義。學生隨著老師聲情并茂的范讀咀嚼著作者的苦澀，同時也為他有這樣一位堅強細心的母親感動不已。自讀環節，當學生讀到母親的三處“悄悄地”，他們的感動之火已點燃，一個個沉浸在角色中，用心用情體會母親的良苦用心。這就是朗讀的情感浸潤作用，讓沐浴在親情中只知接受、不知感恩的學生破開冰封的心靈，注入愛的暖流。

分角色朗讀是學生十分喜歡的一種朗讀形式，但這不是簡單地分配，而應該在充分閱讀課文的基礎上，讓學生揣摩不同角色內心活動，然后通過對文中人物說話語氣和表情的模仿，展現人物不同的個性。學習《散步》時，我讓三位學生分別朗讀小家伙、母親和“我”的話，雖說都只是簡單的一句，但在學生的生動演繹下，聰明機靈的小家伙、善解人意的母親立體可感，平淡文字里流淌的濃濃親情，滋潤著教師、學生的心靈。

劉湛秋《雨的四季》中的雨歷經春夏秋冬，呈現出不同的特點，于是我決定采用大組賽讀的形式，四個大組以抽簽形式決定朗讀段落進行比賽，學生熱情高漲，瑯瑯讀書聲再現雨的嬌媚、熱烈、端莊……學生驚訝地發現：自然之物竟能如此“多情”！朗讀為學生打開審美之門，審美情趣不斷提升。

二、加強朗讀指導，學會自主學習

掌握科學的朗讀方法，水平才能提高，才能讓學生在朗讀實踐中有的放矢、舉一反三。所以，教師要加強對朗讀的正確指導。

首先，教師應該明確：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。正確，即不讀錯字;流利，即語氣連貫，速度適中;有感情，即語調有輕重緩急，抑揚頓挫，能準確地傳達出文章的思想感情。可見，朗讀是一個循序漸進的過程，指導時應從吐字發音逐步提升。例如文言文的朗讀，就應該從讀準字音、讀對節奏開始，明確這一要求，學生就能在預習階段明確目標、加強訓練，學會自我學習，從而提高課堂教學效率。

其次，朗讀的技巧，主要是處理好停頓、重音、語速、語調。例如訓練“語調”時，我選取《走一步，再走一步》中爸爸在懸崖下對“我”說的兩句話——“現在，下來”“要吃晚飯了”，先讓學生思考這是“溫和的安慰”還是“焦急的催促”并試讀體會，其中有個學生關注到兩句話都是以句號結尾。因此，他認為爸爸是想用家人的溫暖驅散孩子的恐懼，應該用平靜的語調朗讀。后來學習《鄧稼先》，讀到“我不能走”這一句，好多學生立馬注意到了句尾的句號，又聯系前文鄧稼先與奧本海默性格對比，不難發現樸實忠厚的鄧稼先在這危急時刻同樣是用平靜又堅定的語調來緩解眾人焦慮。這些人物語言，雖只有寥寥幾字，如果朗讀時不加以指導，學生很有可能“忽略不計”或“一閃而過”。但通過教師的指導，學生比較分析、不斷探索思考，開始逐漸從“懵懂無知”走向“有的放矢”，這也是核心素養所強調的學生要在學習中獲得方法、經驗，學會總結、反思、應用，使自己具備終身學習的能力。

三、精選朗讀內容，健全積極人格

重視朗讀，并非指篇篇課文都要以朗讀為主。教師要認真研究，精心選擇，確定訓練重點，實現有效朗讀，讓學生在朗讀中變得自信自愛、堅韌樂觀。

如《幽徑悲劇》一課，篇幅很長，我重點選擇了兩段文字讓學生比讀：第八段（藤蘿被砍前）作者的心情可用最后一句中的“樂”字概括，所以，朗讀時聲音響亮些，語調歡快些，重音落在“幽香”“看到”等詞上，讀出作者見到藤蘿時的驚喜之情。

再讀第十一段（藤蘿被砍后的慘狀），抓住“砍斷”“懸”等詞，語速放慢，聲音要低沉，讀出作者的驚嚇和無比的悲痛。

這樣的處理方式，看似舍掉了很多該讀的語段，但抓住文中兩處關鍵段落“重錘猛打”，達到四兩撥千斤的效果。藤蘿的悲劇帶給學生心靈上的震撼：我們要努力保護生活中那些真善美的事物！

另外，我經常會挑選一些古今中外經典詩歌作品。例如普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《我微笑著走向生活》等，或背誦或朗讀或進行班級的“小小朗讀者”比賽，一個個動聽的字符從學生口中蹦跳出來，化為風化為雨，滋養著學生的身心，學生的性格在詩歌的陶冶中潛移默化變得自信勇敢。

總之，發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。語文教師可以充分利用朗讀教學，積極探索，讓朗讀教學為學生的全面發展錦上添花！

（編輯：馬夢杰）