行動研究之提升特殊教育專業大學生簡筆畫繪畫水平

陳萍

摘 要：研究者從X高校5名特殊教育專業學生的簡筆畫繪畫實際問題出發，采用行動研究旨在通過研究者與研究對象共同制定行動方案，研究對象實施行動，研究者監督評價的過程，提高研究對象的簡筆畫繪畫水平，結果顯示出此次行動研究在不同程度上給研究對象的單個形象和主題繪畫等方面帶來了提升。最終在行動實施結果的反饋和反思中，總結出更加可行的提升策略。

關鍵詞：簡筆畫繪畫水平；特殊教育專業大學生；行動研究

X是特殊教育專業的一名本科生，在實習活動中發現自身繪畫美工方面的短缺，在準備特殊教育學校的環創以及在給學生組織活動時，苦于沒有創意想法，沒有素材，不知該如何下手創作與布局。這成為了特殊教育學生目前在學習工作中亟須解決的問題。于是，筆者決定就X高校5名特殊教育專業大學生提出的問題為解決目標，設計一個關于提升其簡筆畫繪畫水平的行動方案。在本次行動研究中，以提升研究對象的簡筆畫繪畫水平為目的，有助于特殊教育專業學生更好地勝任教學與班級環境創設工作，并且對專業技能的提升也有益處。

一、文獻綜述

在CNKI上以“簡筆畫”為主題詞搜索相關文獻資料，共檢索到13079篇文獻，筆者經過整理題目發現這其中的文獻大多集中于研究簡筆畫在中小學課堂教學中的應用，因此再次檢索時加上“特殊教育”這一主題詞，即將范圍限定在特殊教育領域，檢索到136篇文獻，其中32篇文獻提及簡筆畫的相關概念。通過梳理這32篇論文，并結合本研究方向，筆者將簡筆畫繪畫水平概念整理如下：簡筆畫繪畫水平，意即在簡筆畫繪畫方面能夠達到的高度。具體來說，即是在了解簡筆畫造型的基本規律和特點后，經過大量練習，最終做到用線準確，落筆準確，線條流暢，達到用線不重復，不修改，盡可能一筆畫出的水平。在作畫時，盡量做到眼、腦、手要協調一致，眼到手到，一揮而就。

匯總整理國內有關特殊教育專業簡筆畫的研究后發現，相關研究多是圍繞高校特殊教育專業簡筆畫課程開設、教材選擇、教學方法改進與革新以及簡筆畫在特殊教育學校教學中的重要性等方面來展開的，缺乏對提升特殊教育專業學生簡筆畫繪畫水平的研究，特別是針對特殊教育本科學生而言，有關研究更是十分稀少。本研究通過檢測X高校特殊教育本科生簡筆畫作品，對其繪畫水平現狀作出判斷，并從當前的狀況出發，制定簡筆畫繪畫水平提升方案，意在使特殊教育本科生學習掌握簡筆畫繪畫技巧，切實提高繪畫水平，并促進其主動提升簡筆畫繪畫水平意識的覺醒。

二、研究設計

通過實施簡筆畫繪畫水平提升的行動方案，使研究對象得到具體的繪畫要求時，如要求畫出某種動物或進行特定主題繪畫時，能夠提筆就畫，把所要表現的物象進行概括和簡化，作畫快速而形象生動。能夠在不參考他人作品的情況下，運用行動中所習得的簡筆畫技巧和繪畫技法，自主創作想象中的畫面和形象。

本研究選定X大學特殊教育專業的5名同學，即X和她的室友作為研究對象，通過對研究對象畫簡筆畫的水平進行前期測驗，針對研究對象在簡筆畫繪畫過程中存在的問題設計提升其水平的行動方案，讓研究對象在具體的、分層次、有遞進的行動中提升其簡筆畫繪畫水平。對簡筆畫繪畫水平進行檢測和分析，找出研究對象繪畫水平的差異以及當前共同存在的一些問題。本研究使用的測試工具是結合了四所師范院校簡筆畫技能比賽的評分標準，用以檢測研究對象前后的簡筆畫繪畫水平。筆者結合四所師范院校簡筆畫技能比賽的評分標準，形成了本研究中的測試工具，用來對研究對象實施行動方案前后的簡筆畫繪畫水平進行檢測。指標1、2、3、4、5適用于主題性簡筆畫作品的評定，指標1、2、3、5適用于單個形象簡筆畫作品的評定。

三、研究程序

首先，通過訪談得出5名對象的現有繪畫水平如下：對象一：在臨摹的情況下，能夠畫出相應的形象，而在沒有參考的情況下，頭腦中就無法想象出具體的形象，在畫圖時也不知道如何下筆。對象二和對象四：臨摹出的作品與原作品相似度很高，但是在自主創作時，只能畫出自己有印象的形象，而對于不熟悉特征的形象就無從下筆。對象三和對象五：臨摹的水平較好，在自由創作時，也能夠畫出特征簡單、明顯的形象，畫面的布局和構圖也比較得心應手，主要存在畫面缺乏創造性和趣味性的問題。在行動之前，研究者首先對5名研究對象現有的簡筆畫繪畫水平進行了檢測，給出規定的兩個單個形象題目，即《刺猬》和《放風箏的女孩》；兩個主題畫題目，即《過馬路》和《森林狂歡》。5名研究對象需在1小時之內自主創作，完成繪畫作品。通過這種方式的前期檢測，5名研究對象的簡筆畫繪畫水平雖然各有差異，但結合簡筆畫的繪畫方法和技法要求，可以簡單地總結出5名研究對象當前在簡筆畫繪畫中存在的共同問題。一是可以臨摹她人作品，但無法自主創作或在自主創作時有困難；二是雖然能夠畫出一些常見形象的顯著特征，畫的形象鮮明，但是在細節上存在一定的問題，包括比例、神態、動作等等；三是在主題繪畫中，雖然腦海中能形成一幅完整的畫面，但由于繪畫水平有限，有時不能生動地體現出所畫形象的特征，畫出來的作品中內容不夠豐富，無法很好突出主題；四是缺乏一定的創意創新，在主題簡筆畫的繪畫上想法基本一致，能夠想到的形象也是最常見的幾種，因此提升其畫簡筆畫的創造性和趣味性也至關重要。

其次，研究者對研究對象當天的學習情況（包括完成了哪些任務、學習時長、自己的作品）進行監督和記錄從而改進方案。通過反思第一次行動，為第二次行動方案提供依據。根據對5名研究對象前測情況的分析，研究對象在畫簡筆畫過程中存在的一個共同問題是作品缺乏一定的創造性和趣味性，但在方案中并沒有細致提升其繪畫創造性、趣味性的計劃，值得改進。為此筆者將通過為期一周的簡筆畫理論學習，使5名研究對象都能掌握畫簡筆畫時的一些專業技巧，包括簡筆畫的造型原理、簡筆畫表現技法、簡筆畫的潤色以及動植物等各個分類下簡筆畫畫法等理論知識。（1）請專業老師在該周抽出兩天時間對5名研究對象進行指導，每天2個小時；（2）購買并學習簡筆畫理論技巧類專業書籍，如系統介紹了簡筆畫概念、類型、特點、畫法、設計、運用、創造等理論知識及植物、風景、動物、人物等幾大類簡筆畫畫法技巧的《簡筆畫教學理論與實踐》一書和類似的《簡筆畫技法》一書；（3）由研究者和研究對象共同搜集網絡上的相關理論資源，包括一些整理好的文檔以及視頻等，如簡筆畫理論。5名研究對象根據自己前測時簡筆畫繪畫中存在的問題和不足之處，進行系統的簡筆畫繪畫練習，最終能夠達到在臨摹和自主創作時，所畫作品都能夠符合評分標準中的各方面要求，且在自主創作時能夠很快地畫出特征鮮明的形象。

四、研究結果

5名研究對象在研究者的監督之下，完成第一次行動，在行動結束的最后一天抽出時間，由研究者對研究對象實施行動方案后的簡筆畫繪畫水平進行了檢測，檢測內容是兩個單個形象和兩個主題畫的自主繪畫。首先單個形象，第一幅作品研究者可以從前測兩個題目中自選其中一個再次進行繪畫，第二幅則為新規定的題目《圣誕老公公》；主題畫的第一幅作品同樣是從前測兩個題目中自選其中一個，第二幅則為新題目《生日派對》。繪畫時長為一小時左右。5名研究對象的作品全部繪制完成后，由研究者邀請5名繪畫能力較強的特殊教育專業同學擔任評委，分別對幾幅作品進行評定打分，評定的標準參照研究工具中簡筆畫評分表的各項細則。取三位評委對每幅作品打分的平均數作為其最終分數。根據5名研究對象后測作品的展示和具體得分情況，以及與前測作品的對比分析。得出5名研究對象的作品在單個形象和主題繪畫方面有顯著提升。

五、討論與建議

本次研究從解決特殊教育專業本科同學在日常學習工作實踐的實際問題出發，針對問題尋找理論支持并根據多方面數據的分析整理設計出一個行動研究方案，借助行動研究的特點，幫助一步步解決問題。通過行動研究，使得本次研究的特殊教育專業本科生簡筆畫繪畫能力得到了一定程度的提升。

筆者建議進一步改進研究方案，結合研究對象在行動過程中表現出的測試結果和繪畫作品，并針對這些項目設計了一系列臨摹和練習計劃，此外，相關理論的學習和專業人員的指導仍應該在方案設計中占據一大部分，有了理論背景作支撐，加上專業人員的指導入門，提升會更快。在運用方面也能更自如，甚至能總結出自己的經驗來完成對他人的傳授教導，這對日后教師在特殊教育學校一線教學活動中也會有相當大的幫助。因此，評分形式的改進可以為：邀請專業美術教師評定；或廣泛邀請同學評分，取盡可能多的樣本，再算出最后的平均份，提高分數的客觀性和代表性。

作為特殊教育專業師范生，簡筆畫作為教師的必備技能技巧之一，在學生教學、游戲活動和環境創設中需經常用到。有針對性地提高個人簡筆畫繪畫水平。在整個研究過程中，既要通過多人協作共同制定分階段、分步驟的行動方案，又要通過多次嘗試不斷發現方案中存在的問題，以此來修正這些不足。因此，對研究者來說，制定行動方案并開展研究的過程是一個自我反思、學習和成長的過程。盼這一行動研究的結果有利于提醒特殊教育專業本科學生，看到自己在簡筆畫繪畫方面存在的不足，盡早開始提升個人的繪畫水平。

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