基于“信息化教學”理念的職業實用體育課程學習評價研究

李 力，劉 戀

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

職業實用體育課程從目標、內容、教學方法及實施等方面構建了自己的課程體系。在進行相關的實踐研究中，為了達到預期目標，取得良好的教學效果，采用過各種教學手段與方法。本研究主要探討職業實用體育課程學習評價的實施過程及效果。

1 理解信息化教學與職業實用體育課程學習評價

1.1 信息化教學

信息化教學是通過信息技術的運用來區別于傳統教學而言的，并涉及現代教學理念和教學方法，在教學的實踐過程中，要求理念、內容、教法、學法、評價等一系列因素運用信息技術。在進行信息化教學時需要滿足以下條件：具備信息網絡平臺、課程有信息化教學資源、教師具備信息化教學能力及有信息化人才進行指導、制訂了相關信息化教學政策、課程評價信息化。

1.2 信息化教學媒介在學習評價中的運用

目前，體育課程評價沒有完整和統一的概念，不同的專家、學者對課程評價有不同的理解，現階段對體育課程評價的研究主要集中在對學生的評價和學習效果的評價上。學習評價是課程目標的具體表現，是學習效果的保證。在《職業實用體育》課程學習評價的過程中運用了“愛課程”網、大學城空間、校園一卡通系統、運動校園世界APP、微信公眾號等信息化教學媒介，評價不再是教師對學生簡單的評判。而是通過信息化教學媒介幫助學生正確認識自己的態度、能力及知識水平等，改進學習方法，使學生努力達到課程要求的發展目標。

1.3 信息化教學學習評價方法

在職業實用體育課程的學習評價過程中，通過信息化教學媒介，進行“過程評價”和“終結評價”， 把學生日常體育鍛煉和進步幅度納入學習評價體系中來，實現對學習效果的合理評價。信息化的教學媒介保證了本課程學習評價行之有效（表1），每學期成績合格獲得2學分。

2 職業實用體育課程學習評價的實施過程及效果

2.1 學習評價的實施過程

2.1.1 運動技能評價“通用基礎體育模塊”在大學一年級開設，教學內容包括1個學生自己選擇的主項目和3個輔項目（形體、交誼舞、素質拓展）。每學期進行期中、期末2次測試：期中主要是對輔項目進行測試、期末主要是對主項目進行測試。測試的方法和手段主要有提問、技能達標、團隊協作、分享學習經驗等。

“職業類型體育模塊” 在大學二年級開設，團隊教學是主要的運動技能教學方法。團隊教學能很好地達成除運動參與、運動技能以外的其他職業實用體育課程目標。學習的評價主要是從教案、任務分工、場地布置、學習指導、學習過程、學習方法、學習手段和學習效果8個方面進行。

2.1.2 課堂表現評價課堂表現是學生能否完成課堂教學目標的重要影響因素，包括了學生的著裝、運動參與積極性、與教師的互動、同學間的交流、安全意識、互幫互助等方面。為了學生能隨時了解課堂的表現，教師通過微信公眾號的方式管理課堂表現情況。學生通過微信公眾號可隨時查詢到相關信息，以鞭策學生在以后的學習中不斷提高。

表1 學習評價內容表

2.1.3 陽光長跑評價陽光長跑是督促學生每個星期進行3次以上體育運動的手段之一，通過“運動校園世界APP”管理學生參與陽光長跑的數據。學生通過APP可隨時了解到自己跑步的相關信息。每學期跑完相應的千米數才能得到相應的體育成績。標準如下：跑步的有效距離為90km及以上，計20分；跑步的有效距離為80～89km，計15分；跑步的有效距離為70～79km，計10分；跑步的有效距離為60～69km，計5分。

2.1.4 體育俱樂部評價體育俱樂部是課堂教學的延伸，學生可根據興趣及自己的課程選擇俱樂部。學生在校期間應完成32次俱樂部活動：10次活動在一年級完成；22次活動在二年級完成。為解決學生參與人數多、人員不固定等問題，采用了“校園一卡通系統”管理俱樂部。

2.1.5 作業及理論在“愛課程”網有職業實用體育國家級資源共享課程的全部資源，并且每位教師在大學城空間都建設了自己的課程資源。這是師生、學生之間交流溝通的平臺，也是為學生預習及課后鍛煉提供指導的資源庫。通過這2個網絡平臺使學生完成作業、學生學習相關的理論知識及教師檢查學生的完成情況更方便、快捷。

2.2 學習評價的實施效果

在學習評價的實施過程中，對一二年級11 000名學生進行了問卷調查。通過表2可以看出，80.2%的學生認為這樣的學習評價是有必要的，能全面評價自己的學習及鍛煉。但只有60.2%的學生更喜歡這樣的學習評價（比較之前的學習評價），這部分還需我們不斷摸索。82.3%的學生認為職業實用體育課程的學習評價促使自己積極主動參加本課程學習。90%的學生認為課程評價加強了與同學的交流。70.4%的認為增強了學習、鍛煉的信心。85%的學生認為信息化教學媒介讓學習評價更方便、快捷，并為學習、鍛煉提供了便利。91%的學生對教師的敬業精神及能力給予肯定，認為教師能夠公平公正地進行學習評價。16.3%的學生不喜歡進行這樣的學習評價，認為參加1次期末考試就可以了，還有12.7%的學生不確定是否要這樣評價，這就需要在課程的實踐過程仍然要不斷地改進和提高，得到更多的認可和肯定。部分學生覺得學習評價難度有點大，增加了學習任務，花費了過多的時間和精力，而自己的身體及生活方式沒有得到改變。這說明學生的運動能力仍需加強，并且要能正確地認識體育運動的價值及職業實用體育理念。91%的學生對教師在評價過程中的工作態度予以肯定。但信息化的學習評價方法是新興事物，教師沒有豐富的實踐經驗，只有60%的學生認為教師具備相關經驗，而15.8%的學生持否定態度，這就說明教師需要在實踐的過程中不斷學習提高。

表2 學習評價的實施效果調查統計表 百分比/%

3 結 論

3.1 本研究在“信息化教學”理念的指導下，運用信息化教學媒介在職業實用體育課程中對學生進行學習評價，從信息化教學、職業實用體育課程學習評價方式、學習評價的過程及效果等方面來講述信息化教學媒介在職業實用體育課程中的實踐與運用。大部分教師及學生對在課程中實踐信息化學習評價持肯定態度，且有較好的效果，值得繼續實踐研究，具有推廣價值。今后我們可以在課程學習評價的設計及信息化媒介的運用等方面進行重點研究。

3.2 在信息化學習評價過程中要求教師具備相關的知識與實踐經驗，教師需要在教學中不斷學習提高，具備信息化評價的能力。

3.3 信息化媒介在學習評價中的運用對職業實用體育課程的改革有積極的促進作用，相關研究仍需要不斷地實踐來完善。