提高中職學前教育專業學生計算能力初探

劉學民，龍海芹

（1.湖南省祁陽師范學校，湖南永州 425000；2.湖南省祁陽縣潘市二中，湖南永州　425000）

對于學前教育專業的學生來說，掌握較強的計算能力是非常重要的，不僅《中職數學課程標準》里面對于學生需要達到的目標有一個明確的要求，而且在《幼兒園教育指導綱要》的科學領域里面，也明確提出了幼兒科學教育的目標、內容與要求，都與學生的計算能力有著千絲萬縷的聯系。

培養學前教育專業學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要。數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明數學中計算的基礎性和工具性。因此，學生學好以上計算，并形成一定的計算能力，是課堂的需要，是職業的需要，也是終身有益的事情。

1　中職學前教育專業學生計算能力現狀

多年的中職學前教育專業數學教學中，我們發現，許多學生在計算能力方面存在著諸多的不足，計算能力差，而且連最基本的計算方法也不會。這也是影響學生成績的主要問題之一。比如約有70%的學生，簡單的兩位數與一位數的乘法不能心算得出，兩位數與兩位數的加減乘除用筆算都需要較長時間，并且準確率不高。如果算式中出現分數，那對于相當部分同學來說，就無從下筆。

2　中職學前教育專業學生計算能力弱原因分析

跟隨中職教育的改革浪潮，學前教育專業越來越受到學生們的青睞，而且學生也呈現出三大特點：一是女生多，邏輯思維能力相對薄弱；二是基礎相對較差，學前教育專業的學生多是從初中畢業直接入校，成績也不是特別理想；三是大多學生對數學的感受更多的是一種恐懼，更甚者聞風喪膽，更別說興趣了。而現如今中職數學教材，從最近幾年的變化中可以看出，都是以高中數學教材作為藍本，然后在此基礎上進行加工修改。這對于中職學前教育專業的大部分學生來說就像一只攔路虎。當學生花更多的時間和精力去吃力的理解概念、法則、定理的時候同時也就忽略了對計算能力的重視與加強。

3　提高中職學前教育專業學生計算能力的目標

（1）使學生掌握計算技巧，提高計算水平。

（2）使學生對計算方法的理解水到渠成，從而使學生對數字、計算的感悟能力也得到提高。

（3）通過研究與實踐，反思現今中職學前教育專業數學教材中存在的弊端，探求中職教學的本質和特點，發現把學生學科素養與心智技能的提高統一在同一教學過程中的基本規律，以完善和發展教學基本理論。

4　提高中職學前教育專業學生計算能力的策略

中職學前教育專業的數學教材增添數學速算章節。現在幼兒園中流行開設速算教學，并且把這作為招生宣傳口號，速算都能極大的提高孩子掌握處理復雜信息分解方法，培養幼兒的發散思維，增強幼兒智慧，鍛煉孩子眼、手、腦的同步快速反應。熟悉這方面知識的老師是幼兒園老師爭搶對象。更有不少幼兒園投資一筆不菲的錢資金送幼兒園老師外出學習。如果我們學生熟知各種速算技巧，無疑是幼兒園搶手的 “香餑餑”。中職學前教育專業數學教材中增加速算方面的內容，是順應時代的發展也是響應社會需求。

4.1　教學中對癥下藥

學生為什么計算能力低下？一是對數學不敏感，記不住數學。二是缺少必要的訓練。三是缺少一些基本的數論知識。比如計算27×31，學生能通過豎式計算出來，但是某班學生平均花了2min。究其原因，一是長期疏于訓練，有些同學九九乘法口訣都不熟練，背誦口訣還需想上一會，嚴重影響了速度。二是學生對進位加法也不熟練。讓學生心算34×27，很多同學就沒辦法計算。學生能心算34×2和34×7，但最后把兩個數字錯位相加時，就沒辦法完成。針對這種情況，筆者每次上課前幾分鐘都要進行“記數字游戲”。準備了多張寫了數字的卡片，隨意洗散，一字排開展示給同學們看10s，然后進行搶答，看誰能按順序默寫剛剛展示的數字。學生積極性很高，既提高了學生的記憶力，又能提高學生對數字的敏感程度。教學中，筆者為了提高學生的興趣和積極性，引入數獨和24點游戲。培養了學生的反應能力和觀察力。收到良好效果。

4.2　背練結合

筆者為了提高學生的計算能力，要求學生要能對一些常見的計算數據倒背如流。如1～20各數的平方值。2的1～10次方值，3的1～5次方值。

教學中傳授把一些速算口訣教。如十幾乘十幾，它的口訣：“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾”。11乘任意數口訣：“首尾不動下落，中間之和下拉”，等等。

課堂上采用多種形式的訓練方法，如利用“口算游戲”加強口算訓練。由三個學生一組，一個學生出題、一個學生說出得數、還有一個學生當裁判并用自己喜歡的統計方法進行統計比賽的勝負情況。

4.3　重視培養學生估算能力

估算很能考驗一個人發散性思維能力。我們常說的估算其實就是大致推算。估算有三種情況：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大約多少。估算都要先對參加計算的數值取其近似值，把一個比較復雜的計算變成可以口算的簡單計算，得到一個近似值，如：估算32×58，最大值：都按比原來大的整十數算，最大是40×60＝2400；最小值：都按比原來小的整十數算，最小是 30×50＝1500；約等于多少：用“四舍五入法”取接近的數算，大約在30×60＝1800左右。估算能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學課改的潮流的。

估算一是數學上的功能，例如培養數感 （如判斷24×12=2408計算結果的合理性），為精確計算作準備（如要計算492÷12時，往往先用480÷10或490÷10或500÷10來試商）。二是估算在生活中的應用，當無法精確計算或沒有必要精確計算時，有時用估算也能解決問題。

數學教學中，筆者除了培養學生數字估算外，還經常提出生活中的一些估算問題，比如，估算我校附近天馬山的高度和體積重量。我校的校園面積等等。還有更吸引學生眼球的問題，如估算我國共有多少個加油站，估算我國有多少臺汽車等等。極大地提高了學生的思維能力和估算能力。

4.4　培養學生良好的學習習慣

培養學生認真審題的習慣。看清運算符號，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

培養學生的計算能力，發展學生智力是中職學前教育專業數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要。因此，在中職階段給學生打好數學初步基礎，培養學生學習數學的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義。

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[3]余啟西.培養和提高學生運算能力的幾個有效途徑[J].福建中學數學,2004(11)：8-10.

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