論拓展延伸在文言文教學中的應用

喬小玉

(北京戲曲藝術職業學院，北京 100068)

文言文教學是高中語文教學的重點。很多時候，教師關注于“字字落實、句句過關”[1]的文言教學方法，導致學生過分關注課內文言的剖析與解讀，偏頗地把文言文的學習理解為古漢語知識的學習，過分關注“言”的積累而忽略對“文”的解讀。學生欣賞品味文言文能力不高，很難積淀起深厚的文化底蘊。因此，以課文為本，對文言文進行拓展延伸，將拓寬學生的閱讀視野，提高學生的語文素養。這種拓展延伸是立足于文本，為文本服務的解讀，可以采用多種方式來進行，既可以鞏固課內知識，也深化拓展原有內容。

1 橫向閱讀延伸，拓寬文言閱讀視野

以課文為基點，閱讀相關文章，這種橫向拓展就是比較閱讀。拓展材料與課文有相似性，便于學生解讀，但也不是原有文本的簡單重復。借助這類拓展和延伸閱讀，學生可以鞏固在課文中學到的知識，還可以對比閱讀材料，達到觸類旁通、舉一反三的目的。筆者在教學中就嘗試選用專題閱讀的方式來拓寬學生的閱讀視野，讓學生在比較寬泛的范圍內審視文本，剖析人物。在講《聶小倩》這篇課文時，教學重點就確立為人物性格特點的挖掘。為了讓學生對人物有更多元的體味，筆者確立了“《聊齋》中的女子形象分析”這個專題，并劃分為女鬼、女仙、狐女、花妖四個版塊，然后推薦相關的《聊齋》篇目讓學生自主閱讀。學生可以選取任一板塊中的一篇文章精讀，并分析其中的女子性格特點。學生對于這種閱讀安排興致勃勃。在展示環節上，他們分小組來介紹不同類型的女子，并獨立撰寫了評語。評語寫得極為精彩，從題目確定上就可見一斑：《嬌娜——慷慨紅顏》《小翠——大智若愚的情義女子》《黃英——聊齋中的女CEO》。通過橫向延伸，學生收獲的是閱讀視野擴大，理性認識人物，并且在豐富了閱讀感受后，獲得重新審視人物及作品主題的眼光，思想更為深刻。

2 縱向分析延伸，深入挖掘文本內涵

對文言文的解讀，必然要與作者的個性特征、時代背景乃至人生經歷發生關系。想要體會作者的深層情感和文章的深層內蘊，還需要縱向分析文本。這就相當于對文本的精讀和細讀。對于課文的縱向探究，可以通過以下方法來完成：補充相關背景；補充課外資料；對文本進行深層解讀。教師可以依據文章自身內容的特點來進行合理補充，拓展課堂教學，通過對文本的深入探究來細致閱讀文本。學生在查閱和解讀資料的過程中，就完成了深度解讀課文的任務。

例如《諫伐匈奴書》這篇文章，全文都是論說性語言，沒有精彩的情節和生動的形象。那么，如何讓學生去深入把握其中深意呢。于是，筆者安排了這樣的作業：對當時的時代背景，需要學生借助網絡和相關文學作品去查找并講解。學生找到了很多相關的背景資料：漢高祖的“白登之圍”給漢室帶來的恥辱和痛苦，秦始皇窮兵黷武導致的悲慘結局，漢武帝建立的煊赫強大的漢王朝所推行的遠征政策…了解了時代背景后，學生就會很好奇，主父偃如何用三寸不爛之舌來說服好大喜功的漢武帝不去攻打匈奴，自然就想去推敲文章的內容和奧妙。這時，課文不是僵化無味的說教，而是融入了人物和情感的靈動內容。縱向閱讀打破了作者和學生的古今距離。

學習《鴻門宴》時，筆者確立了專題“說不盡的鴻門宴”，要求學生結合課文中的人物表現來分析自己喜愛的人物。學生的作品中介紹了劉項之爭，介紹了《史記》中關于劉邦、項羽的兩段典型語錄：“大丈夫生當如是”和“彼可取而代之”。于是，對各色人物的分析就由平面變為立體。有人欣賞楚霸王的透著直率氣魄的莽撞，有人覺得劉邦有著陰沉貪婪之氣，但他的城府和智慧值得人學習。一番延伸之后，學生再重新審視鴻門宴中的各色人物，自然有一番獨到的見解。

3 結合寫作延伸，讀寫一體，以寫促讀

文言文的拓展延伸，不僅包括閱讀內容的拓展，也包括寫作能力的培養。可以在讀中寫，可以在讀后寫。選入教材的文言文，大都文質兼美，具有積極的思想內容，對今天的青少年仍有教育和借鑒意義。教師可以引導學生在整體通讀理解的基礎上，寫下自己的體會或感悟。學生的反思和總結，有助于形成對于人生的更深刻的認知。在講《與韓荊州書》中，學生對于李白能否被成功舉薦，產生了分歧。于是，筆者安排學生替李白給韓荊州寫一封自薦信。學生從自身才能、對方身份等角度考慮，著筆點不一，但新意十足。既有時代感，又體現了學生為人處世的智慧。

基于課本基礎上的寫作延伸，以寫助讀，以寫促讀。通過拓展閱讀，寫作訓練可以像滾雪球那樣不斷地運用所學知識，達到理解文意、把握主題的效果。寫作如同是一條紐帶，聯結起教材和學生，打通古今。學生運用現代的觀念理解把握作品的內容，既拓展文化視野，也汲取了人生智慧。在課堂教學中，可以利用與課文內容類似的話題來培養學生的閱讀能力、理解能力和分析能力。

讀寫結合是促使“文”、“言”交融的有效形式。讀寫結合這種拓展延伸可以鼓勵學生融入文本,結合自己的獨特體驗對文本進行再創造。寫的形式豐富多樣：改寫、續寫、仿寫、評注等,只要能對文本有拓展,能激發學生興趣,誘導學生獨特的體驗即可。這樣，既可以鞏固所學知識，也能提高學生的寫作水平。

4 創新演繹課文，激發學生學習興趣

對于文言文的拓展延伸，除了通過閱讀、寫作的方法，還可以用表演的方法來拓展延伸。這是對相關情節的演繹，也是對課文的深入感知，可以加深學生對于課文的理解，培養學生的想象力和創造力。在講《鴻門宴》時，學生爭先恐后的扮演里面的角色，扮演樊噲的學生除了演繹樊噲的語言和動作外，還加上了草莽英雄的氣勢洶洶的架勢。課堂內很多同學頓時體會到了樊噲這個人的勇猛剛直的性格，哈哈大笑起來。這種表演的方法，創設了生動的教學情境，讓學生對文本產生真切的情感體驗，享受成功的快樂，激發學習興趣。語文教學如果一味采用填鴨式，滿堂灌的方法，就會造成學生情緒低下，聽課乏味的狀態，表演性教學方法的介入一定程度上能改變語文教學中的這種狀況。

5 結語

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”[2]文言文的拓展延伸可以切實的提高學生的閱讀及分析能力。語文教師要創造性地理解和使用教材，要在語文課堂教學中培養學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，同時引導學生進行適量的課外閱讀，以切實提高學生的閱讀能力，從而真正提高他們的語文素養。那么，針對教材和課堂教學的拓展延伸就相當有必要。這是在研讀課文之后的自然延伸，也是課文內外的自然銜接。拓展延伸拓展了語文的學習空間，是語文課堂的有機補充。將拓展延伸應用在文言文課堂教學當中，符合學生的心理需要，也能促進學生的發展。真正實現 “以文為本”、“以生為本”。

[1]管延昌.文言文怎樣實現有效教學[J].新課程，2016:(2)：162.

[2]劉勰.文心雕龍注[M].北京:人民文學出版社，2006，89.

[3]王延航.文言文閱讀教學研究[D].河南大學,2012.