高校“替課”現象的成因及對策
——以南昌各大高校小學期為例

黃涵青，石遠強，李永飛

(江西財經大學，江西南昌 330013)

近年來，大學生逃課現象是高校教學管理中一個令人頭疼的問題，各高校為了管控學生的逃課行為，采取了許多有力措施，也取得了一定成效。然而，部分學生為了應對學校檢查，卻“另辟蹊徑”，找人替課，甚至找人長期有償替課，由此衍生出了一個新的群體——“替課族”。在高校里的海報欄上、電線桿上、寢室樓的墻壁上甚至是網絡論壇上，經常能夠看到各種關于有償替課的廣告。“替課”嚴重影響學生的學習態度和學習效果，打亂學校教學秩序并影響教學風氣，同時折射出社會的功利價值觀，與建設新時代社會主義高等院校的目標背道而馳。

隨著高等教育體制的不斷改革與完善，相應地需要形成“以學生為主體”的教育教學模式，同時要堅持以“常規打基礎，教改求發展，創新求提高”的教改思路，摒棄傳統教育導致的依賴性、被動性、因循性；弘揚素質教育的獨立性、主動性、創造性，使“教與學”有機統一的結合起來。解決“替課族”現象，有利于尊重并樹立學生在學習過程中的主體地位，使學生恢復自主的感知力，增添自主的探索力，發揮自主的使命感，強化自主的創造性；同時使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷地提升思想道德修養科學文化水平。

1 “替課”現象的成因

替課，即在高校內，某些學生由于種種原因無法親自完成各項課程，從而用花錢雇人代替他們上課的行為。

1.1 社會風氣浮躁

從替課“客戶”角度來看,一部分學生為減少上課學習理論知識的時間,去社會上積累工作經驗，因為用人單位越來越看重求職者的工作經驗及動手能力,而對理論知識要求不多。此外,有部分學生上大學是抱著混文憑的心態，其中不乏家境富裕的學生,他們花錢雇人替課,既應付了老師,又能自由玩樂。從替課者角度來看,替課是一份沒有資質要求，不用出校門，就可以賺到錢的工作。這對于想找兼職的同學無疑很有誘惑力。

1.2 高校管理的漏洞

一是“重科研，輕教學”的評價機制。教師對課堂教學不夠重視，這直接影響教學效果，打擊學生的學習熱情。二是大班難點名。近年來高校擴招,而師資力量未能相應擴張,導致大部分課程采用大班教學。面對滿滿一教室的學生，任課教師很難在每節課逐一點名。三是考試不考察常規學習狀態。期末考試出題一般選取課堂筆記上的原題,內容無新意，對于學生的知識應用能力考查較少。逃課學生只需考前復習講義,臨時抱佛腳，考試及格也不成問題。而且，有的老師為了保證所授課程的通過率,或是減輕學生復習負擔，考前給學生劃重點。同學只需在期末上劃重點的課，便能應付考試。

1.3 教師教學的乏力

一是課程設置不夠合理。有些課程與所學專業關聯不大,有些課程內容有很多重合，還有一些課程是學生完全有能力自學的。對于以上課程，學生的上課積極性很低，容易萌生替課想法。此外，實踐教學課時過少,難以滿足學生提升實踐能力的需求。二是授課質量不能滿足學生需要。由于現今高校教師的職稱評定側重于教師的學術成果,導致高校教師在日常工作中更注重學術研究,從而輕視了教學任務，并未分派足夠的時間用來備課。而教師授課任務過重,尤其是通識課的授課教師每周課時竟然能達到30課時。還有的教師長年不變換教學方式，不更新講義和課件，這種倉促、古板的教學方式會引起學生的厭煩。三是網絡教學興起挑戰傳統課堂。網絡教學資源的極大豐富和獲取方式的方便快捷,使得學生對老師傳授知識的依賴度也隨之下降。網絡教學因其節奏完全由學生自行掌控，一對一授課模式更有利于師生互動等優勢吸引了眾多學生。

1.4 學生認知的偏差

缺乏學習熱情是學生選擇替課的內在原因。厭學的原因有很多種,主要為學習張力松弛、學習理想失落、學習態度不端。高考過后,學習生活中的緊張情勢蕩然無存。部分學生在經歷了幾年的大學生活之后發現,大學生活并非想象中那么美好,從而逐漸缺乏學習的熱情。對于那些只為了混一紙文憑的學生來說,其在過往的學習中便沒有形成正確的學習的態度。正是由于缺乏學習熱情,學生們才會頻頻逃課、替課。其次，學生存在僥幸心理。在大班里,學生人數眾多,被教師點名的幾率較低；即使被點到,由于教師對學生不熟悉,也不會被發現替課者替人答到。還有一部分學生由于忙于社團工作,其找人替課的行為早已得到輔導員的默許。此外,很多學校并未對替課學生做出嚴肅處理。“替課風險小”這一僥幸心理促使學生選擇替課。

2 小學期的“替課”現象

2.1 小學期的概況

小學期是舶來品，是中國高校向美國高校學習的產物，也是高等教育國際化形勢下和高等教育發展改革和應用型本科人才培養模式下的高校學期制改革的實踐和嘗試。具體是指在不影響春秋兩季教學的基礎上，額外增加若干周較短的上課時間，與春、秋季學期組成“兩長加一短”的形式，并以此為周期安排全學年教學任務。我國的小學期由北京大學在2004年率先推出，其希望與國際接軌，提供給學生更多的機會同時為社會貢獻北大優秀的教學資源。經過幾年的發展，越來越多的中國高校開設小學期，并在實踐過程中調整運行與管理模式，以適應中國大學生的培養的需求。目前在南昌地區，有少部分高校實行小學期制度。

需要注意的是，目前我國小學期制度處于初級階段，一些高校的小學期教學“水土不服”，小學期的理想設計對一些高校的教學資源和管理來說是個很大的挑戰。相當部分高校的小學期或是淪為普通學期的延續，或是成為簡單的社會實踐。但是總體而言，我國高校小學期模式和辦學水平在向國際靠攏。

2.2 小學期“替課”的原因

小學期替課現象的產生有前述的共性原因，更有其個性原因，下文主要分析后者。

一是小學期的具體實踐脫離其理想目標。本來小學期是為了“加強課程建設，創新人才培養模式，提升教師素質，提高教學質量，全面提升國際性”，但是囿于自身的資源和實踐方面不足，一些高校的小學期和普通學期的教學沒有較大的區別，其創新性、功能性不足。例如，設置一些枯燥無味的講座式課程和理論性課程；考核體制存在缺陷，課程考試方式單一,主要有論文報告和期末考試兩種方式。上述措施和學生的個性化、實用化需求相背，很可能導致學生翹課。

二是小學期的時間特殊。很多高校的小學期設立在傳統的暑假期間，與實習、探親訪友、旅行時間相沖突。例如，南昌大學的小學期為期四周，自8月中旬開始，于10月中旬結束。江西財經大學的小學期在為期1～3周，在7月份。學生出于自己行程安排，很有可能放棄小學期課程，找人替課。

3 小學期“替課”的對策

3.1 深化小學期制度改革

小學期替課現象發生的原因之一就是其制度設計、教學實踐方面存在著相關問題。為解決小學期的替課問題，應該深化小學期制度的改革以達到人才培養目標有機統一，協調發展。

一是提高學生選擇課程和項目的自主性。小學期制度的最大特點就是開放，這種開放性應給予學生更多的自由。它與普通學期相比，小學期應更側重于學生的非結構化學習。這給予了學生眾多的選擇，學生可以根據自身需求和現實需要選取適合的模式，自主選擇所修課程。

二是優化課程體系，注重實踐能力。小學期的教學設計應該著重于實踐，轉變“重理論、輕實踐”的狀態。通過暑期的實驗、實習和社會調研，提高學生動手實踐能力，和企業合作，加強產學研的連接轉化，同時也應該提供一些短小精悍的專題課和研討班。南昌大學將更多的通識教育課程、輔修雙學位課程、學科競賽培訓和創新創業教育課程將安排在小學期。江西財經大學也選擇把一些創新創業類課程、科研實踐課程放在第二階段教學。

三是采用切實有效的考勤方式。改革要處理好考勤管理方面的工作，首先考勤請假制度要靈活化，同時加強師生之間的溝通，不能一味地追求出勤率而忽略學生的正當請假需求，對于請假的缺勤的扣分也應該合理恰當。其次則是管理技術要改進，可視技術條件采用數字化實名點到。最后要提高對替課現象的重視，對相關學生的處罰落到實處。經問卷調查得知，南昌大部分開設小學期的高校，對于小學期的考勤方式沒有針對性的設計，依舊存在形式僵硬、溝通不暢的困擾。

3.2 提升教學質量

在教學內容上，教師應緊跟學科專業發展前沿，更新課程知識體系，創新授課內容，讓學生學有所得；同時要與現實社會相聯系，注重實踐能力的培養，讓學生學有所用。在教學方式上，教師應充分利用網絡多媒體資源，打破傳統教學方式，讓學生更有興趣融入課堂。

3.3 加強學生思想道德建設

德者才之帥也，學生的思想道德建設是重中之重。替課現象反映出學生群體中的享樂主義、金錢至上主義、讀書無用論，這些功利的價值觀應該予以糾正。高校可以通過舉辦講座，道德評選活動，相關主題征文競賽等來幫助學生樹立正確的價值觀。教師要緊跟學生思想動向，密切關心學生學習生活狀況，發現錯誤時及時引導，以幫助學生樹立正確的價值觀。

[1]王迎軍，邱學青，朱敏.大學教學制度創新的思考與探索[J].大學：學術版，2013(6)：55-56.

[2]楊德廣，徐妍，吳秋寒，等.梁麗萍;教學制度改革的夢想如何實現[J].高校教育管理，2013(4):113-114.

[3]韓洪文,田漢族,袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究,2012(9):155-156.

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究,2012,33(8):1-6.

[5]宋鑫，盧曉東.中美大學暑期學校實踐比較[J].高等理科教育，2008(5):29-34.