基于職業生涯規劃在高職學生就業指導工作中的應用研究

曹建平

(浙江廣廈建筑職業技術學院，浙江東陽 322100)

中國教育根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中的規定，將就業指導課程納入各大高校的教學計劃當中。近幾年，面對嚴峻的就業形勢，高校的就業指導工作加大了教學的力度，然而取得的實踐效果并沒有達到預期的效果。在實際的教學當中，落后的就業指導觀念與現代社會對人才需求相悖致使高校的就業指導工作面臨了較大的挑戰。為了擺脫這一困境，各大高職院校紛紛將職業生涯規劃納入到就業指導工作當中，合理地規劃學生的未來與合理地定位學生的職業，取得了較好的應用效果。

1 高職院校就業指導工作中存在的不足

在高校擴招后的幾年中，畢業生所面臨的就業競爭壓力日益增大。以2016年的數據為例，2016年我國高校畢業生達765萬人，比去年又增加了16萬人[1]。一般來說，學校中的就業指導工作可以幫助學生進行職業定位，增大就業率。然而近些年來就業指導工作出現了較多的不足，主要體現在：其一，就業存在盲目的現象。大多數高職學生不清楚自身的優勢與劣勢，沒有樹立正確的職業目標和規劃，僅是為了工作而工作，無法真正融入到社會當中。其二，畢業生就業缺乏誠信。畢業生違約現象已經成為當前用人單位和社會關注的重點，從違約的情況來看，基本上可以分為三種：個人因素、社會因素和學校因素。其中，學校因素主要是指校方為了突顯自身的就業率，便于招生，會強制要求學生盡早與單位簽約，部分學生會為了應付學校，而隨便簽約，對用人單位而言，較缺乏誠信。其實從某種程度上來講，出現上述兩種情況的主要原因就是高職院校的就業指導工作沒有做好，大多數教師只是依照課本上的內容完成教學，較缺乏實踐性和實用性。大多數學生即便是學習了就業指導課程，也無法真正明確適合自己的未來職業方向，最終導致高職院校學生就業率下降。

針對于此，大多數高職院校意識到了就業指導工作存在的不足，紛紛將職業生涯規劃課程引入到了就業指導課程當中，經過多年的實踐，取得了較好的應用效果。一般來說，職業生涯規劃課程在實際開展的過程中，教師需要引導學生，讓其明確自己的喜好和感興趣的事情，進而教師可以根據學生的喜好特點和性格特點，輔助學生進行自身定位，讓學生清楚自身的優勢和劣勢，進而幫助他們完成職業定位的工作。

2 職業生涯規劃課程的相關概述

2.1 課程類別

高職院校的職業生涯規劃課程是一門為學生提供職業生涯規劃的理論方針和實踐能力的公共必修課程。通過開展一系列的教學活動引導和幫助學生正確地意識自身發展的重要性，結合目前所學的專業屬性，定位未來的職業規劃方向，逐步確立畢業后的發展目標，實現自身的社會價值。這門公共必修課程與其他的公共必修課程具有較大的區別，主要是通過了解目前各行各業的職業信息，激發學生發展職業生涯規劃的意識，讓其明確自身的發展定位，制定符合自身發展的規劃方案，更好地去面對畢業之后的職業競爭壓力。從一定程度上來說，在高職院校的就業指導課程中增設職業生涯規劃內容是非常有必要的。

2.2 教學目標

現階段職業生涯規劃作為就業指導課程中必備的教學內容，不但可以強調職業在人生發展中的重要性，同時也可以促進學生個體的全面發展，具有較大的開展意義。一般來說，高職院校的職業生涯規劃課程主要涵蓋的課程目標有以下三種：態度目標、知識目標、技能目標。

態度目標主要是指通過本課程的教學，高職院校的學生應該明確職業生涯規劃的重要性，并樹立自主發展的職業意識，正確的人生觀及價值觀，積極地把個人的利益與國家的利益相結合，推動我國的社會發展進程。最重要的是，態度教學目標主要要求學生必須要確立職業規劃的理念，自愿為社會的發展及個人的發展付諸行動，實現自身的發展價值[2]。

知識目標主要是指通過本課程的學習，高職院校的學生應該明確和了解大學生活的階段性特點，充分地掌握和認知自身的優勢和不足，以及自身所學專業的屬性等。另外，通過本課程的學習學生應當掌握勞動社會市場的發展趨勢，以及和本專業相關的職業方向，構建起適合自身發展的職業生涯規劃方案。

技能目標主要是指通過本課程的學習，學生應該充分掌握利用職業生涯規劃的技能，展開自我探索、信息搜索等一系列的生涯規劃活動，結合本專業的學習內容對自身的職業方向進行定位與決策。另外，通過本課程的學習應該適當強化和提高學生運用這些技能的水平，為畢業后的就業打下夯實的基礎[3]。

2.3 教學要求

第一，職業生涯規劃課程既有知識方面的講解，又有技能方面的培養，同時還有價值觀、學習態度方面的轉變，可以說該課程是集中體現理論知識與實踐能力的綜合類的教學課程。一般來說，態度和觀念的轉變及技能的培養方面要比知識講解顯得更加重要一些，也就說該課程具備的實踐性要更強一些。因此，在選擇教學模式的方面，教師應該比較注重選擇實踐類的教學模式。第二，職業生涯規劃課程要求在課程教學中，教師和學生雙方要充分地發揮好自身的主動性和創造性。教師要積極地引導學生了解到職業生涯規劃的概念、特點及重要性，并明確了解職業生涯規劃的探索過程。而學生則需要根據課程的教學內容，主動地進行自我探索和社會實踐活動，提高對自身的認知程度以及對社會環境、就業形勢的認知程度。在此基礎之上，做出合理化的職業生涯規劃。第三，職業生涯規劃要求在課程教學中，教師應該充分地尊重學生的主體地位以及學生之間存在的個體差異性。教師應該針對性格不同的學生制定不同的職業生涯規劃方案，避免出現大眾化的現象，應該賦予職業生涯規劃課程針對性的特點。另外，職業生涯規劃要求教師人員應該全面地掌握職業生涯規劃的相關知識，如教學目的、方法等，進而有效地體現教學的價值。

3 基于職業生涯規劃在高職學生就業指導工作中的應用研究

3.1 挖掘學生的個體潛能，增強參與職業競爭的能力

通過開展職業生涯規劃，學生可以在教師的引導作用下，清楚地意識到自身的個性特質以及潛在的資源優勢，輔助學生對自身的價值進行重新的定位。另外，通過開展職業生涯規劃，學生也可以在教師的引導作用下，明確自身的不足以及與理想職業之間的能力差距。因此教師在實際的教學當中，應該充分地觀察和掌握不同性格學生的個人特點，并采取針對性的方法開展教學。比如說，教師可以在課堂當中，以隨機提問的方式，了解同學們的喜好和擅長做的事情，挖掘他們的個體潛能。教師需要在此過程中，給予學生充分的肯定和鼓舞，堅定學生的信心，增強其參與職業競爭的能力。另外，在課堂中教師必須讓學生結合自身的性格特點，明確其自身的優勢和劣勢，如性格沖動、熱情的學生，盡量不要做規則性、程序性較強的工作，進一步地幫助學生評估個人目標與社會需求之間的差距，為其選擇最適合自身發展的職業方向[4]。

3.2 實現發展目的與計劃的統一，提供明確的職業方向

職業生涯規劃主要是對學生個人謀求明確的職業方向以及實現個人的發展目標而開設的一門課程，具有一定的目的性和計劃性。且從一定程度上來說，通過在就業指導課程中引入職業生涯規劃課程，可以有效地實現發展目的與計劃的統一要求，同時也可以實現為學生個體提供明確的職業方向。如在課堂中，學生可以通過教師的講解明確人生規劃目標，初步解決“我可以做什么”“我在社會中可以做什么”以及“什么職業適合自己”等疑惑問題，讓學生可以清楚地意識到職業生涯規劃的意義，解決其在個人發展中存在的疑惑問題，并在發展目標與計劃統一的前提下，明確自身的職業方向，實現自我的發展價值。

3.3 彌補就業指導的不足，幫助學生塑造充實的自我

職業生涯規劃可以為在校學生科學地選擇職業，極大程度上可以彌補就業指導的不足。教師可以為學生制定從入學到畢業各個階段的職業規劃，為其日后的就業提供夯實的基礎。學生在考慮就業的時候，職業生涯規劃提出專業并不是第一要素，需要對學生的興趣愛好等客觀條件進行綜合性的評定，選出最適合學生的職業，并對其進行規劃。另外，在制定具體的職業生涯規劃方案的時候，教師可以輔助學生進行自我定位，可以結合學生的專業特點及個人的性格特點，大致定位學生適合的職業方向，使其擺脫畢業后可能會面臨的迷茫和疑惑，從根本上幫助學生塑造充實的自我，達到良好就業的目的[5]。

4 結語

綜上所述可以得知，做好職業規劃工作可以為學生提供明確的職業目標，避免學生出現就業迷茫的問題，可以有效地幫助畢業生緩解當前就業形勢嚴峻的壓力，同時還可以有效地強化就業指導工作的力度。基于此，當前的高職就業指導教師有必要掌握和明確職業生涯規劃的內容和意義，利用合理的教學方法幫助學生擇業、就業，并制定合理的職業規劃，進一步地實現預期的教學目標。

[1]陳良和.職業生涯規劃在高職學生就業指導中的應用探討[J].職業教育研究,2016(9):51-52.

[2]邱向英.職業生涯規劃在高職學生就業指導中的應用探討[J].人才資源開發,2016(12):101-102.

[3]唐萌.淺析職業生涯規劃在高職學生就業指導中的應用[J].讀與寫,2014,11(6):89.

[4]雷霞.高職院校職業生涯規劃在高職學生就業指導中的應用[J].三門峽職業技術學院學報,2016,15(1):62-66.

[5]李琳，王舒.基于職業生涯規劃在高職學生就業指導中的應用分析[J].佳木斯職業學院學報,2016(8):136-137.