高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的思考

聞韻

（洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471023）

1 當(dāng)代高校教學(xué)與科研現(xiàn)狀

我們都知道教學(xué)與科研是高校教師的主要任務(wù)。高校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的話題似乎就是教學(xué)與科研的關(guān)系，每一種體制下的教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。如何把科研發(fā)現(xiàn)和教學(xué)兩方面的本領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合在同一人身上是對(duì)我們大學(xué)教師最高的要求。教學(xué)與科研到底哪個(gè)更為重要呢？評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)教師的價(jià)值到底有什么具體的方法呢？大學(xué)是需要教學(xué)水平高的教師還是科研能力強(qiáng)的教師呢？當(dāng)然，我們的身邊的確有一大批學(xué)術(shù)與教學(xué)雙肩挑的優(yōu)秀大學(xué)教師，但并不是每個(gè)人都能做到的。

曾有人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有科研，教學(xué)走不到前沿；沒(méi)有教學(xué)，科研的成果無(wú)處展示；沒(méi)有社會(huì)服務(wù)，科研和教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法教書(shū)育人。”如果論個(gè)人發(fā)展的話，似乎感覺(jué)教學(xué)的作用微乎其微，而且也的確很難去加以評(píng)價(jià)。但是作為一個(gè)高校教師，站好講臺(tái)是其根本，也是帶來(lái)快樂(lè)的源泉。首先，能夠上好課是對(duì)表達(dá)能力和溝通能力的一次完美的訓(xùn)練。其次，上課是與人面對(duì)面交流的過(guò)程，這過(guò)程往往充滿了思想的碰撞，是極其有意思的一件事情。最后，上好一門(mén)課能夠帶來(lái)的成就感不比發(fā)表一篇高質(zhì)量的文章來(lái)得少。

2 高校教師教學(xué)工作與科學(xué)研究的矛盾

剛進(jìn)校的青年教師雖然職稱(chēng)低，但通常會(huì)承擔(dān)很多課程的教授任務(wù)，除此之外還要完成一些與教學(xué)相關(guān)的工作，繁重的教學(xué)任務(wù)使其身心疲憊。由于上課太多導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有時(shí)候得不到保證。高校為了加強(qiáng)教學(xué)管理、體現(xiàn)以學(xué)生為本的管理理念，又推出所謂的“學(xué)生評(píng)教”制度，學(xué)生可以上網(wǎng)發(fā)表對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往會(huì)使上課多的青年教師處在分?jǐn)?shù)的最底層。這會(huì)讓他們失去教學(xué)的自信和積極性。而且由于剛進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)不足，最明顯感覺(jué)就是僅僅教學(xué)和一些雜事都已經(jīng)忙得焦頭爛額了，完全抽不出時(shí)間搞科研，往往在科學(xué)研究方面也很少有所作為。

上課是一件非常辛苦的事情，但相比上課，科研可以說(shuō)是一件更辛苦的事，通常是一個(gè)人埋頭苦干，別人看到的只是你最后那一篇成稿的文章，卻不知中間要付出多少絞盡腦汁的思考。在我國(guó)目前的高校體制的影響下，似乎專(zhuān)心進(jìn)行科學(xué)研究的教授，比起一門(mén)心思用在上好課的大學(xué)講師更容易得到更高的評(píng)價(jià)，而且獲得的經(jīng)濟(jì)收益也會(huì)更為豐厚。當(dāng)然并不是說(shuō)新知識(shí)的創(chuàng)造者獲得豐厚的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)回報(bào)有什么問(wèn)題。大多數(shù)高校普遍對(duì)教師的科研每年都有考核要求，不達(dá)標(biāo)就降級(jí)或采取經(jīng)濟(jì)懲罰措施，使人終日提心吊膽。但由于青年教師多為助教或講師職稱(chēng)，為高校專(zhuān)任教師系列底層，不僅由于大量的課時(shí)壓力導(dǎo)致時(shí)間和精力有限，而且在科研能力上也有或多或少的缺陷和不足，自己所申請(qǐng)的課題立項(xiàng)概率微乎其微，想加入高水平團(tuán)隊(duì)也是非常困難。由于沒(méi)有項(xiàng)目，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，科研成果方面少之又少，想要評(píng)職稱(chēng)、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)似乎成了不可能的事情。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)，也以論文、專(zhuān)著、科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)為主要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)業(yè)績(jī)則顯得無(wú)足輕重，由此使得一些教師舍棄了教育責(zé)任，教學(xué)成了科研的附庸，即使有些教師有著高水平的教學(xué)能力，但由于所謂論文科研項(xiàng)目等硬性指標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的評(píng)職稱(chēng)要求，而無(wú)法晉級(jí)。

3 高校類(lèi)型決定教師教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教師的科研業(yè)績(jī)和個(gè)人的年度考核、職稱(chēng)晉升、崗位評(píng)聘、福利住房等許多和教師切身利益相關(guān)的評(píng)定掛鉤，這種量化方式評(píng)價(jià)體系讓青年教師完全處于弱勢(shì)地位，會(huì)給其在科研追求方面造成非常嚴(yán)重的不自信的狀態(tài)和心理壓力。有時(shí)候，壓力會(huì)變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力，會(huì)激發(fā)高校教師的研發(fā)潛能。當(dāng)然，壓力也不可能完全是有利的，它所產(chǎn)生的危害有時(shí)候也是無(wú)法避免的，對(duì)于一些承受力差的青年教師們來(lái)說(shuō)，往往會(huì)采取徹底放棄的消極做法來(lái)回應(yīng)這種評(píng)價(jià)體制。他們不再去考慮教學(xué)和科研孰輕孰重，而是努力地選擇一個(gè)相對(duì)自身來(lái)說(shuō)收益最大化的或損失最小化的中庸?fàn)顟B(tài)。可是如果多數(shù)教師都保持這種中庸?fàn)顟B(tài)，那么我國(guó)的教育談何發(fā)展，大學(xué)教育在社會(huì)中的地位也會(huì)受到非常大的威脅吧。

其實(shí)，我們?cè)谟懻摳咝Ｖ械目蒲信c教學(xué)孰輕孰重之前，首先應(yīng)該要求高校明確定位其教學(xué)和科研的關(guān)系。現(xiàn)今我國(guó)高校大多可以分為研究型和應(yīng)用型兩種。研究型大學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以科學(xué)研究為主，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)高水平的研究型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的碩士、博士，把科研成果很好地運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中，并且通過(guò)科學(xué)研究使教學(xué)過(guò)程更有目的和方向性。而應(yīng)用型大學(xué)要以教學(xué)為主，培養(yǎng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)需求的多方面技能人才，學(xué)校的科學(xué)研究可以加強(qiáng)學(xué)生和教師的實(shí)際操作能力，為師生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。兩種類(lèi)型的學(xué)校只有準(zhǔn)確定位自己，才能保證他們朝著既定的目標(biāo)更好地發(fā)展。當(dāng)然，國(guó)家對(duì)于這兩種不同類(lèi)型的學(xué)校資金投入的方向也要有所側(cè)重。對(duì)于科學(xué)研究型大學(xué)在資助方面應(yīng)該偏重于它的高水平科研成果，而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)該對(duì)其做出的教學(xué)成果加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能對(duì)各種類(lèi)型大學(xué)做到公平兼顧。高校根據(jù)自身類(lèi)型來(lái)協(xié)調(diào)本校教學(xué)與科研的關(guān)系，無(wú)論從宏觀政策制定還是教育觀念的更新以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展，都應(yīng)該采取一些措施來(lái)緩解學(xué)校教師所面臨的教學(xué)科研雙重壓力，以大政策指導(dǎo)教師自己對(duì)自己進(jìn)行定位。

4 教學(xué)與科研力爭(zhēng)做到完美結(jié)合

其實(shí)我們費(fèi)力討論科研與教學(xué)孰輕孰重并沒(méi)有多大的意義，因?yàn)槎弑旧砭褪窍嗷ヒ来娑鵁o(wú)法脫離彼此的，最好的辦法就是將其完美結(jié)合。教學(xué)是高校教師職業(yè)生涯的一個(gè)組成部分，它是教師職責(zé)，也是教學(xué)生活中的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)是教師的一種應(yīng)盡的義務(wù)，是一種光榮使命。只搞學(xué)術(shù)研究而不盡教學(xué)使命，盡管收益頗豐但也是枯燥乏味的。當(dāng)然科技是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物，科學(xué)研究會(huì)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。作為我們現(xiàn)代從事教學(xué)和科研的學(xué)者，就是要把科學(xué)研究和教書(shū)育人兩方面盡可能做到完美結(jié)合。

我們所說(shuō)的教學(xué)科研做到完美結(jié)合，使其關(guān)系相協(xié)調(diào)，當(dāng)然協(xié)調(diào)的最終結(jié)果并不是每項(xiàng)都各占一半。而是要根據(jù)每個(gè)教師自身的條件和能力，看其在哪方面具有優(yōu)勢(shì)，就在哪方面投入更多的精力和時(shí)間。高校教師這兩項(xiàng)任務(wù)之間應(yīng)該是相對(duì)統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是發(fā)展。二者有機(jī)完美結(jié)合是發(fā)展科技和教育的最佳途徑。高校中的教學(xué)與科研是教育的手段，創(chuàng)新知識(shí)并培養(yǎng)人才是高校的目的，一般受過(guò)良好教育的人才更能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，與此同時(shí)，科學(xué)研究又會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)推動(dòng)的作用，兩者的聯(lián)系只有形成一個(gè)良性循環(huán)，我國(guó)的高校教育體制才會(huì)更加完善，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。