中學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及對策

孫帆

（延邊大學(xué)，吉林延吉 133000）

寫作教學(xué)是語文教學(xué)引言內(nèi)容。“聽說讀寫”作為語文教學(xué)的基本特征，可以看出寫作在語文教學(xué)中的重要性。而一堂好的寫作課應(yīng)該如何上、怎樣用這堂作文課來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是寫作教學(xué)的難點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。而當(dāng)下寫作教學(xué)講課難、實(shí)施難、收獲難的“三難”局面使得寫作教學(xué)發(fā)展比較緩慢。造成作文教學(xué)陷入困境有多方面的原因。抓住根源，解決問題，就是牽住了寫作教學(xué)的“牛鼻子”。

1 中學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

1.1 外部環(huán)境

就外部環(huán)境而言，首先，寫作課沒有成為單獨(dú)設(shè)立的學(xué)科致使寫作成為邊緣化學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)過程中終處于缺席地位。其次，部分高等院校對于大學(xué)階段寫作課也不重視遂取消了寫作課、并且沒有專門的寫作相關(guān)碩士研究生人才培養(yǎng)，使得專門的寫作研究型人才缺乏，后繼無人。最后，沒有專業(yè)性的國家級核心寫作類的期刊，使得寫作教學(xué)發(fā)展舉步維艱。

1.2 內(nèi)部環(huán)境

1.2.1 教師層面

從教師層面來說，第一，寫作課沒有單獨(dú)成為一門課程，沒有專門寫作教師。第二，教師認(rèn)識不夠，認(rèn)為寫作教學(xué)只是為了應(yīng)對考試而教，寫作課往往成為任意練筆課，寫作訓(xùn)練較少，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的寫作訓(xùn)練沒有落到實(shí)處，缺乏科學(xué)性，為寫而寫。即使寫作課程數(shù)量有了質(zhì)量卻往往達(dá)不上去，寫作課程質(zhì)量高低不一、參差不齊。一堂作文課變成了人人都能講、人人不好講的局面。

1.2.2 學(xué)生層面

從學(xué)生層面來說，學(xué)生課外閱讀量較少致使作文素材較為單一；學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思、創(chuàng)作理念、結(jié)構(gòu)框架沒有合理清晰的規(guī)劃。多種因素的疊加使得語文寫作教學(xué)處在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的局面。

2 中學(xué)生寫作教學(xué)的改進(jìn)對策

2.1 完善理論，正確認(rèn)識

首先，應(yīng)該完善相應(yīng)的寫作理論。完善的寫作理論包括基礎(chǔ)寫作、寫作史、寫作規(guī)律認(rèn)識、寫作前瞻理論等。由于當(dāng)下部分寫作理論內(nèi)容較為混亂、寫作理論不得法、從而導(dǎo)致市場中出現(xiàn)相關(guān)“寫作模板”等捷徑類書籍出現(xiàn)，使得學(xué)生的思維受到約束固化，作文不再成為一種真情實(shí)感的表達(dá)。

2.2 教師應(yīng)該如何做

2.2.1 閱讀教學(xué)，有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。孔子云：“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將閱讀教學(xué)貫徹到寫作教學(xué)中，通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的方式來幫助學(xué)生樹立寫作興趣。

（1）課內(nèi)閱讀，就是以課本為素材來寫作文，通過解讀課文的語言方式思想內(nèi)涵、形成對文本的思路把握，來感受作者想要表達(dá)的思想情感，根據(jù)作者想要表達(dá)的內(nèi)容來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其一般表現(xiàn)形式有改寫課文、擴(kuò)寫、縮寫等。以讀寫為例，教師在上魯迅《故鄉(xiāng)》時，教師針對少年中年閏土的前后變化，在讓學(xué)生熟讀課文、理解課文基礎(chǔ)上，讓學(xué)生假設(shè)自己就是閏土，用閏土的語氣來寫出閏土為什么在面對“迅哥兒”由年少時期的親密到中年的畏手畏腳的心態(tài)變化的小作文。這樣使學(xué)生在高強(qiáng)度思維和讀寫活動下，促使學(xué)生閱讀表達(dá)和寫作能力同時提高；而課內(nèi)閱讀既能加深學(xué)生對于文本的理解又能為學(xué)生寫作提供良好的素材。課內(nèi)閱讀集閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，為“創(chuàng)境作文”提供良好環(huán)境。學(xué)生的寫作水平也在“閱讀-思考-表達(dá)”過程中提高了。

（2）課外閱讀即通過語文課外活動＋課堂匯報模式完成。比如學(xué)校可組織學(xué)生以學(xué)年為單位進(jìn)行讀書比賽，以班級為單位進(jìn)行讀書交流，每周舉行匯報交流，具體表現(xiàn)方式為分享名言警句并說明緣由，或?qū)Ρ仍c拍成電視劇相比增減情況。在交流匯報過程中提高了學(xué)生口語交際能力、作文素材積累和文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀泛讀和積累，使得語言文字運(yùn)用在實(shí)踐中得到重視，并在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

2.2.2 搭建平臺，展示個性

提高學(xué)生寫作水平，除了閱讀教學(xué)的相輔相成之外，教師作為主導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生搭建一個展示學(xué)生個性化寫作的舞臺。讓每個學(xué)生的寫作都具有自我個性化的展示與表達(dá)；而個性化寫作對于一個學(xué)生來講是“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、自由表達(dá)。

2.2.3 教師下水，抓住細(xì)節(jié)

提高寫作水平，還在于教師“下水”，教師應(yīng)該進(jìn)行“下水作文”教學(xué)。即在作文講授過程中，師生同寫一篇作文，師生共同進(jìn)步，要教會學(xué)生“游泳”，教者也必須先下水示范。教師布置一篇題目為“難忘的一件事”，大多數(shù)學(xué)生都寫班級一起踢足球的事。而大部分學(xué)生敘事單一，為了敘事而敘事，缺少細(xì)節(jié)刻畫。針對中學(xué)生作文細(xì)節(jié)刻畫不到位的現(xiàn)象，教師親自“下水”，著重對細(xì)節(jié)描繪，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到細(xì)節(jié)對于整篇文章中心思想的作用，同時教師也豐富了寫作教學(xué)經(jīng)驗，從而改進(jìn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。

2.3 學(xué)生應(yīng)該如何做

2.3.1 觀察生活，立足實(shí)踐

在于觀察生活，體驗生活。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”生活是寫作之源，學(xué)生要留心生活中的點(diǎn)滴，善于運(yùn)用手中的筆，用簡練的語言去記錄當(dāng)時發(fā)生的事；其后再展開詳細(xì)敘述這件事，那么一篇優(yōu)秀的作文就應(yīng)運(yùn)而生。優(yōu)秀的作文離不開對生活的觀察，對生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪水。”所以要想學(xué)會寫作必須學(xué)會觀察生活、參與生活參與社會實(shí)踐的能力，留心周邊客觀事物，與其建立起特殊的聯(lián)系，再將這聯(lián)系融入寫作中，形成自己獨(dú)特的寫作體驗。

2.3.2 預(yù)設(shè)提綱，做好準(zhǔn)備

寫作文需要提綱。好的作文不是提筆而就的，而是經(jīng)過巧妙構(gòu)思和立意之后寫成的。以一份試卷為例，作文提綱的撰寫應(yīng)在何時？首先試卷拿到手在寫完班級姓名等之后就要看一下作文題目是什么，做到心中有數(shù)。這樣在做完基礎(chǔ)部分之后寫作之前基本心中對于作文如何寫已有初步想法了，然后再將自己的想法用寥寥數(shù)筆列出來形成基本框架，將其框架展開敘述，增枝添干，一篇優(yōu)秀作文為應(yīng)運(yùn)而生。

3 結(jié)語

寫作教學(xué)提高首先在于要改進(jìn)傳統(tǒng)作文單純批評模式。即改以往的教師評價為學(xué)生互評；通過讓學(xué)生互相評價，互相交流展示評價結(jié)果，提高了學(xué)生主體參與意識，在互評過程中取長補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的作文素材和思維。寫作教學(xué)還要進(jìn)行分步訓(xùn)練，精細(xì)訓(xùn)練。所謂分步訓(xùn)練，在于沒有所謂的速成，而是在日常生活的積累。即通過觀察生活，深入閱讀完成。而精細(xì)訓(xùn)練在于抓住細(xì)節(jié)刻畫的“抓手”；牽一發(fā)而動全身，精準(zhǔn)描寫，具體刻畫。還需建立作文集。教師可以班級為單位，每個學(xué)期將學(xué)生的優(yōu)秀作文集中起來，形成集冊、使得學(xué)生能夠積累到豐富的素材并且有獲得感。