論小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)

丁維虎

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出數(shù)學(xué)課程要“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。可見，教師不應(yīng)回避兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑提問，而應(yīng)著重通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問、探究獲解來推動(dòng)和發(fā)展教學(xué)，以培養(yǎng)能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。有鑒于此，筆者多年堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)的實(shí)質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施質(zhì)疑提問教學(xué)，就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，著意思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過自我感知整合，生發(fā)疑惑，消除內(nèi)在認(rèn)知心理不平衡，經(jīng)過集體聚焦、探究討論，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)整組建。其間，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和提出者，通過探究思考和解疑討論而領(lǐng)會(huì)、掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由學(xué)生自我提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志。它表明學(xué)生對于待學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，已經(jīng)經(jīng)過思考，生成疑惑，發(fā)問出來成為群體探索認(rèn)知對象；同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑提問，改變了慣常的教師講授提問，成為兒童自身主動(dòng)探究追尋的努力過程。

安排學(xué)生質(zhì)疑提問，使之成為課堂活動(dòng)中一種外在學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)過程。它以疑惑為前提，以提問為外顯，以釋疑為旨?xì)w，圍繞“問”為中心組成包括疑問、提問和答問的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。問實(shí)質(zhì)上是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種積極發(fā)揮。課堂讓學(xué)生質(zhì)疑提問，一是圍繞既定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成；……