基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

甘火花

數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)在于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育離不開課堂，已有的研究對教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)注較多。眾所周知，教師在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前須要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“教學(xué)方案與教學(xué)實(shí)施過程呈現(xiàn)中度或高度一致”[1]，教師只有進(jìn)行了完備優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是直接指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，才會最大可能產(chǎn)生高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。因此，核心素養(yǎng)的培育首先需要教師設(shè)計(jì)在教案中，然后才能在課堂上出現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上下功夫。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，它不是各要素的簡單組合，而是教師對前期各要素進(jìn)行整合和理解之后的“通盤”運(yùn)作，教師只有把各要素的分析滲透到動態(tài)的過程規(guī)劃中，他們的設(shè)計(jì)才有可能去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中生成的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

史寧中教授等認(rèn)為，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括三方面：數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格及人格養(yǎng)成。“學(xué)生只有親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動，才能真正形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”[2]。 數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已實(shí)施十多年，在這十多年里，教師的教學(xué)是如何落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的？教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)發(fā)生了哪些變化？存在哪些問題？筆者以史教授等人提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)“線段、射線、直線的認(rèn)識”為例，對一線教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)文本進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出一些建議?！?br>