布疑陣，巧激趣，牽一發而動全身

倪敏

摘 要： 如何將課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，并體會到學習的快樂；怎樣在文言文教學中兼顧“文學與文字”。基于以上兩點考慮，結合蘇教版必修三《鴻門宴》一文的文本特點，作者在教學中抓住“項王即日因留沛公與飲”中的“因”字的兩種不同理解，讓學生展開討論。在討論中揣摩項羽的人物形象，在論辯中串聯起對全文的理解，達到“牽一發而動全身”的效果。

關鍵詞： 文言文教學 趣教 生本

一、案例背景

《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三“尋覓文言津梁”專題中的一篇課文。文章記載了楚漢相爭初期劉邦和項羽之間一場驚心動魄的斗爭，堪稱《史記》中最精彩的篇章之一。按照課程的安排，授課對象為高一年級的學生。面對剛從初中進入高中學習的孩子，一些教師往往把授課重點放在各種文言現象的教授上，當然這是合理的，但帶來了另外一個問題，如此精彩的選文，如果僅僅“盯住”詞類活用、特殊句式，那么未免太煞風景，而且會讓學生感覺“倦怠”，長此以往，易失去學習文言文的興趣。能否在“文字與文學”間找到一個較好的結合點，成了我備課時重點思考的問題。

本文主要塑造項羽的形象，集中表現他自矜功伐的性格。分析項羽的人物形象是本文的教學重點之一。以下案例（節選）為重點突破這一教學任務而設計。

二、案例描述

《鴻門宴》的故事學生并不陌生，上課后，師生首先一起通讀全文；接著疏通文本大意；此時，我抓住一個字請學生討論，即文本第三節中的“項王即日因留沛公與飲”中的“因”字。關于“因”這個字的解釋此處應為“于是、就”，作連詞。但是“因”這個字的釋義中也有解釋為“趁機、趁著”這個意向的，作介詞；本文中“請以劍舞，因擊沛公于坐”中的“因”就是介詞“趁機”之意。為了激發學生學習興趣，讓學生深入文本自主探究，我在此布下疑陣，設計了一個問題讓學生討論：“項王即日因留沛公與飲”一句中的“因”的理解是“于是”還是“趁機”？一個詞義理解的差別，帶來的是“西楚霸王”當時兩種截然不同的心理活動：“于是”顯現的是隨意的客套，“趁機”流露的則是謀劃已久的殺機。

學生顯然對這個問題很感興趣，認真思考后，展開了熱烈的討論。討論前教師提出一個要求，無論持何種看法，一是必須能自圓其說；二是必須在文中找到依據。

生1：我覺得解釋為“趁機”比較合適。此時的項羽是想要殺劉邦的，第一節曹無傷告密后“項王大怒，曰：‘旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（饗，犒勞；為，替）如此勃然大怒，難道僅憑后來項伯和劉邦的三言兩語就算了嗎？“擊破”是何等的自信，兵四十萬對十萬，實力如此懸殊，為何不殺，難道放虎歸山？

生2：我同意，此時秦軍的主力已經基本被項羽消滅，如果再干掉劉邦，對項羽成就霸業有百利而無一害，項羽一定是想殺了劉邦的。

生3：我不同意，如果想殺劉邦，以如此懸殊的實力直接派兵攻打不是更好？干嗎要設宴殺之，可見項羽當時并沒有把劉邦看成對手。也許他根本看不起這個“市井無賴”。他的大怒只是因為劉邦冒犯了他的尊嚴，這一點由曹無傷告密的話就能看出“沛公欲王關中……珍寶盡有之”。（王，稱王），可見項羽在此之前沒有想到要殺劉邦，倒是他的謀臣范增認為“此其志不在小”，“此天子氣也。急擊勿失”。

生4：我也認為項羽不是蓄意要殺劉邦。要不然“大怒”之后僅憑項伯的一句話“今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”（出入，偏義復詞，此處偏指“入”；倍，同背；蚤，同早；具，詳細；因，趁機；遇，對待），就讓“項王許諾”了，這轉變也太快了吧。

生5：對，還有第二天劉邦親自來請罪，一番巧舌如簧，（戮力，合力；意，料想；郄，嫌隙）項羽不僅怒氣全消，還直接出賣了自己的“線人——曹無傷”，這哪是要殺劉邦，分明是要和解嗎，正如后文范增對項莊說的“君王為人不忍”，我覺得項羽就是“不忍”。

師：何為“不忍”？

生5：就是“下不了狠心，不夠狠，不像個男人”。（學生笑）

師：能否用一個成語表述這個意思？

生5：“婦人之仁”。（學生鼓掌）

生6：我覺得你們說的有一定道理，但是我還是覺得因應解釋為“趁機”，項羽還是想殺劉邦的，鴻門宴上“項莊舞劍，意在沛公”，連項伯都看出來了，“常以身翼蔽沛公”（翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣），難道項王看不出？若是不想殺劉邦，為何不斥退項莊？這不正可以看出項羽就想借宴會除去這個讓他“大怒”的人。而且他的亞父范增之前也說“急擊勿失”，現在又安排項莊舞劍，對此，項羽也都是默認的態度，那還是想殺的。

生7：他是沒有斥退項莊，但他也沒有阻止項伯啊。有想法和下定決心是兩回事。我覺得這正好印證了剛才同學說的“項王為人不忍”。他也不是完全不想殺，只不過沒有徹底下定決心要殺，優柔寡斷，所以范增暗示他時，（數，多次；目，名作動，示意；以，連詞，來；三，虛指，多次）“項王默然不應”。當然此時如果有人能殺了劉邦，他也不反對吧。（生笑）

師：同學們能從項羽的性格特點揣摩人物的心理，很好。

生8：我覺得此時項羽不殺劉邦還有一個原因，就是他根本看不起劉邦，他不認為這個人是他的對手，當時他有四十萬軍隊，而劉邦只有十萬兵，相去甚遠，上節課背景中提到的秦軍的主力大都被他消滅了，其他諸侯也聽命于他，遵他為“老大”，他此時一定很得意，覺得劉邦就是“小角色”，掀不起大風浪。說得夸張一點，殺劉邦就跟踩死小螞蟻似的，隨時都可以，不著急。所以他才會一而再地不聽范增的建議。

師：這種心理也反映了項羽性格中的什么特點？

生8：狂妄，剛愎自用。

師：看來經過同學們一番討論，大家基本上認為此時項羽心理上多半是不想殺劉邦的，或是不屑。其實同學們有沒有發現在整個鴻門宴過程中，還有一個重要人物起了關鍵作用。（生小聲說是樊噲）endprint

師：那同學們怎么看“樊噲闖帳”這一段？

生9：樊噲本沒有資格參加宴會，但是護主心切，不顧一切闖進去，（迫，緊急；內，納；仆，倒；上，名作狀語，向上）原本應該被驅趕，項羽卻賜給他美酒、好肉，這里可以看出項羽的英雄本色，他愛惜英雄，才會對樊噲如此“寬容”。所以我喜歡項羽，我覺得他才是英雄，他不會用“詭計”殺劉邦，要殺就戰場上見吧。（生鼓掌）

生10：我也覺得項羽不殺劉邦還有一個原因是他極其要面子，這個通過與樊噲的對話就能看出來，樊噲把項羽抬到一個很高的位置，也在替劉邦“表明衷心”。還替劉邦“求賞賜”，（且，尚且；舉、勝，盡；細說，小人之言；竊，私下里）這給了項羽極大的面子，充分滿足了項羽的虛榮心，所以他才會不聽范增之言，最終放走了劉邦。要面子害死人呢。（生笑）

……

師：感謝所有認真參與討論的同學，無論持何種觀點，大家都能自圓其說，而且都沒有脫離文本，在太史公的語言文字間揣摩人物心理，分析人物形象，值得表揚。經過同學們激烈的討論，我們現在大致可以得出以下結論：

1.此時的項羽還沒有真正想要殺劉邦，所以“項王即日因留沛公與飲”中的“因”解釋為“于是、就”更符合此時人物的心理，也和人物形象更吻合。

2.從某種意義上說，項羽確實是一個大英雄，不過是個悲劇英雄，因為在他身上，有“豪放、霸氣”的一面，又不能回避他的“暴躁、狂妄、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁”，這些足以致命，司馬遷在《項羽本紀》中如是評價“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國”。本文雖然只寫出人物的一個側面，卻未嘗不能窺一斑而知全豹。

三、案例反思

1.以生為本，盡力打造“生本課堂”。

具有“生本教育”思想的課堂即為“生本”課堂。在我國，“生本教育”思想首先是由華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授提出的。他倡導“把學習還給學生，讓教育回家——教育的家是人，而不是分數”[1]的生本教育理念。特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習主動權交還給學生，讓學生主動地學。教師要轉換角色，最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

文言文課堂教學現狀是部分教師執著于“串講”，無論文本篇幅長短一律逐字逐句地講解，詞類活用、特殊句式……系統地解釋所有的語法知識。講臺上教師“興致盎然”，課桌旁學生“昏昏欲睡”。《鴻門宴》是《史記》中的著名篇章，太史公以獨特的文字魅力再現了那個刀光劍影、殺氣騰騰的場面，怎能被我們淹沒在枯燥的“串講”中？而且以高一下學期學生的文言知識能力來看，大部分文字學生是能讀懂的。既然如此，那么為何不把課堂還給學生呢？于是就想到了借助對一個文言虛詞“因”的釋義辨析，布下疑陣，激發起學生的探究興趣，讓他們主動“發現、討論、辨析、獲得”。討論中看似只圍繞“因”一字，卻“牽一發而動全身”，帶動對全文的分析。學生真正成了學習的主人：討論中他們圍繞自己的觀點，在文本中發掘探究，有理有據地展開分析。有協作，也有爭論，在協作中互相幫助，在爭論中互相啟發。闡述理由時立足原文語句，不脫離文本，教師僅對學生理解有困難的詞句或語法現象適時加以啟發、點撥和引導。這樣在不削弱學生文字功夫的同時讓學生成為課堂的主人，課堂真正做到“以生為本”。

2.激發興趣，努力追求趣味教學。

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學校教育更是如此，學生一旦對學習產生興趣，就必將成為驅使他深入學習的內在動力。德國教育家赫爾巴特說：“教育應當貫穿在學生的興趣之中……興趣是教學手段又是教學目的。”現代教育思想及新課程倡導的理念精髓是關注人的發展。尊重理解學生，滿足學生的發展需求，讓學生積極主動參與教學過程，使之樂學會學。這才是有生命力的課堂。

差之毫厘，謬以千里。一個詞義理解的差別會讓我們看到完全不同的項羽，這一點充分激發了學生的興趣。整節課學生參與度很高，討論熱烈，互相質疑也互相啟發，課堂中不時充滿掌聲和笑聲，課堂氛圍自然、寬松、和諧，師生建立平等的對話關系，在合作中完成對文言知識的構架，在交流中提高學生文言文學習能力。

關注學生的學習興趣和經驗，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，應成為每一位教師不懈追求、不斷探索的重要課題。唯有如此，才能使學生的學習變被動為主動，學習才是有意義的，才是快樂的，才有可能是高效的。

3.發掘文本，充分利用文本特點。

除了教學理念和教學方式，文本特點為本文教學提供了合適的契機。本文雖為節選，但情節相對完整，故事首尾呼應，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。主要特點有：（1）本文在文字理解上難度不是很大，學生利用已有的文言知識基本可以了解文本大意，為他們的“自主、合作、探究”提供了可能性。（2）在矛盾斗爭中刻畫人物形象。作者塑造項羽的形象主要抓住四個矛盾，其中核心矛盾就是“是否在席間殺死劉邦”，在這些矛盾糾葛中項羽的人物形象慢慢凸顯。筆者正是抓住這一核心矛盾設計了關于“因”字釋義的辨析，實現了對人物形象進行分析這一教學目標。（3）語言精練生動、繪聲繪色。項羽的話，驕橫氣盛；劉邦的話，禮儀備至；范增的話，老謀深算；樊噲的話，豪壯威嚴。描寫場景猶如目睹，很多場面的描繪讓讀者身臨其境。這樣的“故事性”文本很能吸引學生，時而風平浪靜、時而劍拔弩張，波瀾起伏的矛盾沖突極易激發學生的學習熱情，讓“枯燥”的文言文課堂生動起來。

葉瀾教授在新基礎教育理論中提出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”課堂教學亦是如此，只有把課堂還給學生，學生才能真正得到成長，課堂才有生命力。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.endprint