構建高職機電一體化創新創業教育課程體系的思考

孫懷榮

摘 要：機電一體化專業是當前高等職業院校較為熱門的專業設置，是制造業高素養技能型人才培養的主要專業之一。創新創業教育是近些年新興的教育形式，但從高職機電一體化專業角度關于專業人才培養與創新創業教育相結合的國內外研究文獻還較為鮮見。從高職教育性質、教育可持續發展以及社會人才需求角度來說，開發機電一體化專業的創新創業教育都已成為趨勢和必然。由此本文從高職機電一體化專業角度，選取創新創業教育課程為課題對象，就機電一體化專業創新創業教育課程體系構建進行了基本框架、主要內容、主要方式以及保障體系等的論述。

關鍵詞：高職 機電一體化 創新創業教育 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0148-02

近年來，隨著機械制造和電子信息技術的飛速發展，社會經濟建設對機電一體化專業人才培養表現出了供需兩旺的趨勢，如何更好地對接企業崗位，有效提高高職機電一體化專業人才培養水平，解決當前和今后高素養創新型和技能型人才緊缺的局面成為學術界關注的重要課題。當前從高職機電一體化創新創業教育課程建設狀況分析，課程設置單一、實踐課程較少、缺乏對應的師資力量支持以及缺乏強有力的保障體系已經成為困擾高職機電一體化專業教育與創新創業教育融合的主要問題。

1 構建高職機電一體化創新創業教育的基本框架

1.1 基本方式

實現機電一體化專業課程與創新創業教育課程有機融合，按照課程培養規劃進行合理的課時、學分等教學安排。從高職機電一體化專業人才培養規劃調整出發，把創新創業教育理念、課程培養目標嵌入專業課程培養規劃中去，突出創業精神、創新素養以及創新創業技能。

1.2 基本目標

以我國高等教育、職業教育綱要要求為總方針，以高職特色人才培養方案為依據，開展機電一體化創新創業教育，從共性目標和個性目標設置進行細化，把創新創業教育理論知識進行合理拆分，科學對接機電一體化專業目標。第一，共性目標以提高學生綜合素養為要求，從學生創新創業意識、精神、能力以及知識結構等多個角度開展職業素養教育。第二，個性目標以學生個體學情為依據，著眼于職業技能和綜合素養的實踐能力培養。

2 高職機電一體化創新創業教育課程體系內容與形式

2.1 主要內容

第一，拓展通識類教育公共課程設置。擴展通識教育公共課可分為公共必須和公共選修兩個類型。公共必須課程需要涵蓋包括創新創業六大素養培養，強調團隊合作意識培養、創業創新意識培養等，比如大學生職業生涯規劃、大學生就業與創業指導、創業基礎等。必修專業課程教學中，教師需要根據機電一體化專業特點進行針對性的專業知識和技能教育，要求教師具備足夠的專業知識和實踐經驗。與此同時，從個性教育目標出發，針對個體能力，結合學生發展訴求進行創新創業教育通識類選修課教育，更深層次地學習諸如創業、企業管理、經濟管理以及創新素養等理論課程學習。

第二，專業創業課程設置。定義為在機電一體化專業教育基礎上，把創業課程融入到專業課程體系中來，定向培養和提高學生在專業知識和專業技能的創新創業素養。以《創業培訓》課程為重點開設創新學、創造學等基礎課程設置，按照共性與個性人才培養目標，以知識類和技術類兩大課程模塊形式，進行知識和技術能力培養，比如開設新興科技創新創業課程模塊、創業管理子模塊等。

第三，創業活動課程設置。基于機電一體化職業教育和創業教育實踐教學的重要地位，創業活動課程設置主要集中在實踐課程體系中。比如聘請專業領域學者和創業領域專家進行講座、演講，進行校內創業技能大賽、參加省市科技創業比賽等創業實習活動，有條件的學校可以開設創業實訓基地的機電一體化創業園區。目的在于使學生在參與過程中，進行知識和技能運用和經驗積累，在體驗中學習，在實踐中成長。

2.2 主要形式

第一，強調共性目標達成，重視個性定點培養。從頂層設計到課程安排，創新創業教育課程的學時、學分以及課程論文設計（或畢業設計）、考試系統等進行合理安排，從課程必修、選修、公共課、專業課、活動課等進行分類、分層，著眼于共性教學目標達成，重視個性教學目標培養，建立和完善差異化教學機制，比如從低年級的學生學習中注重學生創業素養和學生發展訴求，對于有潛力的學生按照自愿原則進行定向培養，靈活安排學生的創業課程內容、修習方式。

第二，不斷提高教師素養。一方面，針對機電一體化專業人才培養需求以及創新創業教育開展目的，從學校角度對專業教師進行理論知識擴展和專業技能培訓，嚴格教師素養要求，大力引進創新創業教育人才和專業內的創新創業教育人才。另一方面，讓教師在培訓中樹立正確的改革觀，積極革新教學理念，更新所學，采用靈活的教學方法，比如運用項目教學、翻轉課堂、結合慕課進行網絡精品特色教學資源開發、自主探索式教學法等；與此同時，在運用過程中，以人為本，尊重和重視學生的參與和學習體驗，提高師生教與學的互動性。

第三，重視實踐課程，從頂層設計中確立實踐教學的主導地位，特別是針對實踐活動課程，以及校企合作的實習教學階段，以多樣、實效為原則和標準，比如在校企合作形式上，整合校企資源，積極實施“引企入校”，建立“企業學院”等，積極讓學生和教師走進企業，通過深入了解企業的發展需求，結合專業特點，尋找教學課題、實踐課題、創新課題，著重培養師生的創業實踐能力、專業技術應用能力。

3 構建高職機電一體化創新創業教育課程保障體系

再好的設計規劃都離不開保障的力量，由此，針對高職機電一體化專業創新創業教育課程體系構建，要從高校、政府、企業、社會、家庭等多個方面提供便利與支持。比如從高校角度分析，具體如下。

第一，整合學校教學資源，大力發展網絡課程，優化師資結構，提高師資質量。針對創新創業教育研究和實踐，設置專業的創新管理組織機構，嚴格組織機構人力資源配置，明確組織機構的崗位，細化崗位職責，充分發揮組織機構外聯作用，積極尋求政府的財政支持，教育政策支持，以政府為媒介，深化和廣泛建立與相關企業的合作關系，完善溝通協調機制。

第二，改革教學評價體系，建立與機電一體化專業創新創業教育相匹配的學分和評價管理制度。重視實踐實效性，針對環節出現的問題從學生實踐、教學任務以及制度管理等多個角度進行問題分析，比如推行彈性學分制，注重學生能力合理開發學生學分考試模式，注重學生和教學信息數據總結，建立高效反饋的動態教學評估機制。

4 結語

本文系統探討了高職機電一體化專業創新創業教育課程體系的構建，從職業教育角度來說，高等職業教育在雙師型師資隊伍、實訓平臺教學特色都為與創新創業教育的教育融合提供了基礎資源和基本保障。除此之外，高職機電一體化專業人才培養目標與創新創業教育理念與目標有著更深層次的契合度，再加上當前宏觀上探討高職創新創業教育研究的成果較為豐富，實踐經驗的積累較為多樣，主觀、客觀的開發條件都為課程體系構建研究與實踐提供了堅實的保障。因此，踐行構建主體思路，細化主體內容，完善保障體系，必然會大大提升機電一體化專業人才培養水平。

參考文獻

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