基于“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略研究

沈崢嶸

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”原本是人工智能領(lǐng)域的一個概念。教育中的深度學(xué)習(xí)其實是教育變革，通過教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而促進(jìn)了學(xué)生能主動地、批判地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能豐厚學(xué)生各方面的素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)通過提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價值取向，創(chuàng)造更加現(xiàn)實和批判的教學(xué)環(huán)境。通過課堂即時評估，促進(jìn)學(xué)生真正意義的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 有效課堂 學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0153-02

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)和智能終端已滲入了我們生活的角角落落。移動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能學(xué)習(xí)等對我們的教育、學(xué)習(xí)的影響力越來越大。教育部在《教育信息化十年發(fā)展（2011—2020）》中提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)。但是，我們又清晰地看到：很多時候，我們的課堂情境創(chuàng)設(shè)是隨意的，設(shè)置的探究活動是比較膚淺的，這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)內(nèi)容，他們不能去深刻理解。在這種背景下，如何以計算機為主要學(xué)習(xí)工具，對以小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)是我們必須解決的第一個問題。

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，如何從“低級學(xué)習(xí)”狀態(tài)和學(xué)生的被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”狀態(tài)，并在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高課堂的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者通過多年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

1 課堂教學(xué)，師生深度教學(xué)研究的立足點

有人說：“師生的生命在課堂，師生的靈魂在課堂，師生的價值也在課堂。”在信息技術(shù)的課堂中，如何讓課堂教學(xué)成為師生深度教學(xué)研究的支點，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以從這樣兩個方面進(jìn)行切入。

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個好的情景，在課堂上往往能帶給學(xué)生引人入勝的感覺。這意味著教師在創(chuàng)建情境時，應(yīng)首先從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活知識儲備的角度選擇合適的場景，然后創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。俗話說良好的開端是成功的一半。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課堂的一開始就要抓住學(xué)生的心思，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在三年級《初識WPS文字》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下動畫情境：一天，孫悟空來到了一座大樓前，只見，上面寫著：“科技樓15號”。見門開著，就溜了進(jìn)去。誰知，一進(jìn)門就被一個方頭方腦的家伙攔住了去路。他掏出金箍棒舉棒便打。可這家伙也不躲，只摁了下身上的一個按鈕，孫悟空立即倒地，比被師父念了緊箍咒還難受。只聽那方頭家伙“哈哈”兩聲笑，大聲說：“孫悟空，你不認(rèn)識我電腦吧。信息時代，你的猴腦比不上我電腦啦！”

悟空回到花果山，一想，電腦真厲害！我再不學(xué)習(xí)，就要out了！我要去拜師學(xué)藝——學(xué)電腦！課伊始，筆者以孫悟空為導(dǎo)火索，將學(xué)習(xí)的各個任務(wù)巧妙地安排在孫悟空拜師學(xué)藝的情境中，學(xué)生只有入境了才能進(jìn)一步激發(fā)他們求知的欲望。

1.2 音樂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望。

就其本質(zhì)而言，音樂最不容易表達(dá)現(xiàn)實世界中可以直觀地掌握的有形物體。它最大的優(yōu)勢在于其對人類內(nèi)心心理體驗的高度概括和微妙豐富的情感狀態(tài)。

例如《下載和播放音視頻文件》這一課教學(xué)中，筆者就采用了音樂的導(dǎo)入。課伊始，筆者就播放學(xué)生喜歡的音樂，引起他們的共鳴，激發(fā)他們強烈的求知欲望：這些聲音是從哪兒來的，如何下載和播放網(wǎng)絡(luò)上的音視頻呢？只有學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，他們在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生很大的積極性，這不僅有利于掌握知識，還有利于形成學(xué)習(xí)的能力，愉悅身心，以達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。

2 教學(xué)目標(biāo)，師生深度教學(xué)研究的定位點

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)。在日常課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有目的性和正確的導(dǎo)向性，很容易讓學(xué)生興趣缺失甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。所以我們老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，必須對學(xué)情和實際在課前做充分的了解，在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)定滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)，即確定“學(xué)什么”。

如五年級Scratch單元《花朵繽紛》這一課的教學(xué)時，教師結(jié)合生活的花朵的形狀，引導(dǎo)學(xué)生如何將一片花瓣變成一朵花，提示學(xué)生可以通過設(shè)置“旋轉(zhuǎn)中心點”“角度”和“圖章”，然后通過腳本來實現(xiàn)。通過設(shè)置這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行嘗試，遇到困難，大家互相幫助，還可以看書或打開“幫助”菜單項，完成自己的任務(wù)。

集體交流匯報時，學(xué)生紛紛交流自己的心得。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)圖章功能非常好用，通過重復(fù)命令，可以很快畫出多片花瓣。

生2：“旋轉(zhuǎn)中心點”為什么要在畫第一片花瓣時設(shè)置好，如果不設(shè)置，畫出來的圖形會是一個圓圈？

生3：我發(fā)現(xiàn)了秘密。只要先畫好一片花瓣，然后設(shè)置好其中心點，通過重復(fù)執(zhí)行命令，在加上相應(yīng)的角度和圖章，就可以畫出漂亮的花瓣了。

師：很好，同學(xué)們通過自己的探索，學(xué)會了如何設(shè)置“旋轉(zhuǎn)中心點”“角度”和“圖章”，并學(xué)會了知識的遷移。來，為自己的能干鼓一下掌吧！

此時課堂氣氛輕松、愉快。

在課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，先讓學(xué)生明白今天要操作需要達(dá)成的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主探究和嘗試。在研究探索中，發(fā)揮自己的聰明才智，探索解決問題。當(dāng)學(xué)生能自主成功探索出操作方法時，成功的喜悅會增強學(xué)習(xí)的積極性，自然就消除了他們對信息技術(shù)課程操作的乏味感。這樣的方式不僅增強了學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們自主探索究的能力。

3 即時評價，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性

即堂評價是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動當(dāng)場作出的評判，是最常進(jìn)行的評價。它是一個收集，綜合和分析信息的過程。課堂40min是老師與學(xué)生的深度交流，觀察學(xué)生全面，學(xué)生的聽講狀態(tài)，思維角度，知識和技能的熟練程度，都需要老師給予即時評價，通過即時評價進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂中妙用即時評價，是高效課堂的有效支撐。

在平時的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試使用一些啟發(fā)性的語言，比如：“誰敢試一試？”“你能把你的想法與其他學(xué)生分享嗎？”等來啟動學(xué)生的思維，使他們樂于思考，起到“一石激起千層浪”的效果。還可以使用賞識性的語言，比如：“你的發(fā)現(xiàn)非常重要”“這節(jié)課同學(xué)們的收獲真不少”等，去尋找每個可以賞識的對象，抓住每一次交流的閃光點，使他們心靈在賞識中得到舒展。教師還可以使用激勵性的語言，比如：“你可以試一試，相信你一定會成功的”等語言，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

老師的鼓勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足。當(dāng)學(xué)生在課堂上不斷受到正向反饋時，良好的學(xué)風(fēng)就會自然形成，我們的信息技術(shù)課也就真正成為受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科，我們信息技術(shù)老師的教學(xué)旅程將更加斑斕多姿，職業(yè)生涯將收獲滿滿的幸福感。

“教學(xué)有法，教無定法”，讓每一個學(xué)生得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展是我們的教育目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，正確把握課程特點，從“有效學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生解決問題的能力。而這一目標(biāo)的達(dá)成也需要我們眼中有學(xué)生，善于組織，善于激勵，善于評價，善于創(chuàng)造。唯有如此，我們的課堂教學(xué)將會呈現(xiàn)出“深度之美”“創(chuàng)造之美”“和諧之美”，我們的教育人生也會譜寫出最美妙的樂章。

參考文獻(xiàn)

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