微課在英語寫作教學中的應用

章璇

摘 要：伴隨著科技的發展，教育的信息化是大勢所趨，而以“微”“精”為底色，旨在提供學習支架、共享教學資源的微課，有著不容小覷的作用。鑒于此，文章駕馭文獻資料法、實地參與式觀察法、比較研究法，界定了1～5min視頻的半獨立專題、專題學習視頻為微課，提出了在英語教學中使用微課是滿足教育信息化的需要、凸顯終身學習和自主學習優勢、彌補傳統英語教學的短板、體現微時代的底色四大功能。嘗試性構建了在英語教學中微課的使用要遵循人頭率和抬頭率、點頭率、回頭率的原則，倡導秉承學習目的使用導向、營造微課學習生態、頭腦風暴法助推協作能力拔高、團隊協作塑造學習型組織的駕馭機制，以期提高高校英語寫作教學的質量。

關鍵詞：微課 英語寫作 教學 高校

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0193-02

無線網絡的覆蓋面積越來越大，手機、IPAD、筆記本的使用面越來越寬廣，可以說為教育的信息化帶來一定的便利性。而可以為學生提供學習支架、為教師及學生提供學習資料共享機會的微課再次被人們所重視，以其自身獨有的特色，有著無可替代的價值。文章對高校英語寫作教學中微課的運用開展了研究。

1 密碼探尋：微課的來源及內涵

來自于美國阿依華大學附屬學校的微課，原本是半獨立的單元亦或者是專題課程，是以某學科設計為根本的。時至今日的演化是伴隨著科技的發展的。

1.1 出生挖掘：微課程的原始出處

文章駕馭文獻資料法，借助于中國知網數據庫，從眾多文獻中，綜合看來，微課原始名稱是微型課程，最早是出現在1960年，在美國的阿依華大學附屬學校。原本初衷是為了滿足學生的學習需求亦或者是引起并正強化學生的學習興趣，而基于某學科來構建的短期課程、專題單元。

1.2 變遷歷程：微課的演化形式

科技改變生活，同樣，伴隨著計算機技術、通訊技術的高速發展，微課的內涵及形式也日新月異、與時俱進。但是其底色微與精一直沒有變化。

1988年的時候，新加坡南洋理工大學國立教育學院對微課進行了媒介的拓展，運用了計算機通訊技術，將其時間延長到了2個學時，也是以半獨立單元亦或者專題的形式。2000年在英國，教師電視登上電視臺，開播后其累積的教學資源達35萬min，而每一期節目平均時長15min。2008年的收，美國戴維·彭羅斯（David Penrose）以其一分鐘視頻，使微課廣為人知。

1.3 內涵界定：微課的概念解析

文章結合眾多學者關于微課研究，嘗試性界定微課的內涵，微課是指借助于計算機通訊技術、無線網絡、攝影媒介（手機、IPAD等）圍繞相關主題，以微、精為底色，拍攝的凸顯一定主題的，時間比較短暫（1～3min）的電子資源。

2 必要性分析：高校英語寫作中使用微課是多因素作用產物

在手機、IPAD使用比較普遍的今天，當代大學生在課堂上可以說使用手機、IPAD，特別是手機，可以說是一個囚徒困境、智豬博弈式的難以攻克的難題，何不轉換使用導向，促其讓微課來改良？

2.1 高校英語寫作難度不容小覷

雖然說取消了英語四級是獲得學士學位、英語六級是獲得碩士學位的必要條件，但是用人單位在2018年820萬左右高校畢業生的就業形勢下，在供過于求，買方市場的角色定位下，不難想象用人單位會傾向于多一個籌碼的大學生。

而在710分分值的CET-4、CET-6里，英語寫作的分值不容忽視，如何提高高校英語寫作教學質量，在通訊技術、無線網絡比較發達的今天，可以說微課借助于手機的拍攝，在傳于網上，可以說有其得天獨厚的優勢。有一定的可能性降低學生對英語寫作難度的恐懼。

2.2 手機拍攝附帶無線傳輸的時髦學習方式吸引學生學習積極性

以前不離不棄的愛情，現在愛不釋手的是手機。學生在上英語寫作課的時候，圍繞教師提出的某一個主題，而開展一對一或者一對多的對話，并拍攝下來，質性PDCA式質量檢查，即計劃、做、檢查、糾偏，這樣對自己的口語、發音、語法具有所提高。附帶如此這樣的學習方式，對90后喜歡追潮的大學生而言，有其一定吸引力與激發學習英語的積極性。

2.3 情景式教學模式助推英語寫作課堂豐富多彩

在高校英語寫作課堂上，英語教師可以實行項目驅動，布置一個主題，讓學生不一定非要在教室上課，而借助于微信群亦或者QQ群，在線上，實行現場直播式“英語微課”，而學生分散在自己選擇的凸顯教師布置的主題氛圍那開展微課拍攝。

3 價值解讀：高校英語寫作中運用微課的功能分析

以微跟精為底色的微課，其時間短暫，圍繞主題，可以在不同的情境下進行，利用手機跟無線網絡，隨時隨地可以微課。

3.1 回應教育信息化的需要

科技的發展，讓計算機、通訊技術、無線網絡技術更好地便利了人們的生活。也讓教育信息化的呼聲越來越強烈，并且讓教育信息化成為了可能。共享的教學資源、在線學習的網絡學習、各種APP等，可以說讓教育在科技發展的進程中，呈現出了與時俱進的表現形式。而手機的普遍使用，微信、QQ等讓自媒體在大數據時代發揮著舉足輕重的價值。而微課在高校英語寫作里的運用，可以說是也是對教育信息化的一種回應。

3.2 彰顯終生學習、學習型組織建設

微課可以讓高校英語寫作不單單存在與教室，而其隨手可拍攝的制作模式，立刻上網互相交流的范式，可以說讓高校英語寫作教學可以無時不刻的在學生身邊展現。在學習英語這條路上，微課可以是一個終生的好搭檔。而按照學者彼得·圣吉的觀點，學習型組織以期發現、糾偏、成長、自我學習機制、創新。思考、團隊學習的特征，可以說借助于高校英語寫作教學中微課的駕馭使用，讓這個班級也塑造成了學習型組織。

3.3 彌補傳統英語寫作教學的短板

高校傳統英語教學寫作，可以說是教師布置一個題目，學生在課堂上伏案寫出來，教師把學生的英語寫作本收上來，在英語寫作本上進行語法、連詞、錯誤單詞等的修改。學生對照英語寫作里教師的批改意見，進行潤色、斧正。

但是，微課在高校英語寫作教學中的應用，讓高校英語寫作教學的方式、教學手段、師生的互動形式、學習過程得以重塑。教師在課堂上布置一個寫作題目，而學生甚至可以不需要在教室，借助于網絡，在微信群、qq群，將自己拍攝的1～5min左右的寫作視頻分享，采取頭腦風暴法，教師最后進行綜合點評，可以說音頻、視頻的并舉，同學們的集思廣益、群策群力、集體討論，學生通過這樣的課堂生態，在快樂中學習。顛覆了傳統的英語寫作課堂。

4 機制構建：高校英語寫作教學微課的運用策略

好的機制可以讓微課更好地在高校英語寫作教學中得以釋放其自身微而精的半獨立單元、專題形式展現的視頻。

4.1 以拔高英語寫作能力為導向

初衷是為了提高學生的英語寫作能力，通過自己口頭交流，以對話或者演講的形式來完成教師布置的寫作主題，而拍攝成的微視頻，作業的提交要符合教師的要求。需要一定的自我學習約束能力，上課地點可不在教室，師生在微信、QQ群里團隊學習。

4.2 營造微課學習生態

倡導學生上課時都使用微信或者QQ群里提交作業，做作業的時候，鼓勵學生之間相互組隊，圍繞著教室布置的寫作主題，可以是討論的視頻、對話、話劇、唱歌、朗誦、小電影等。讓學生習慣拍攝視頻、團隊學習，在手機鏡頭下既練習了口語、語法，又在學好寫作的同時懂得了微課的拍攝、同學的協作分工。

4.3 頭腦風暴法點撥微課效果

對學生圍繞主題而制作的1～5min的微視頻，采取共同學習的形式，群策群力、頭腦風暴法式進行對微視頻中的語法、病句、錯詞、發音等進行集體學習并提出意見，既可指出別人的錯誤，也可謹防自己以后英文寫作會出現同樣錯誤。

4.4 團隊協作塑造學習型組織

教師布置的英語寫作主題可以要求學生提交作業時時一個小電影、相聲、小品、話劇等，這樣可以讓學生一起協作共同完成，一起探討英語寫作中的措辭、語法、文章結構、取景拍攝等問題。

4.5 力推踐行人頭率、點頭率、抬頭率、回頭率上課原則

人頭率即學生上課的考勤，微課的使用，學生雖說可以不再教室進行學習，但是必須保證是在學習中。點頭率，是指學生在英語寫作的作業提交時，共同探討時要發表自己意見，不能漠不關心。抬頭率是指學生在微課的英語作業探討中要學習別人的拍攝經驗、表達的技巧、文章的謀篇布局思路等?；仡^率是指學生在一次英語寫作教學中的微課點評時的語法錯誤、表達邏輯、措辭等要做筆記，做到溫故而知新，舊錯不再犯。

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