鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)初探

張毅

摘 要：近幾年兼任了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，從接觸到的科學(xué)教材來看，小學(xué)科學(xué)課具有實(shí)踐操作性強(qiáng)、涉及科普知識廣、與日常生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。隨著新課程改革的深入，提高鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)質(zhì)；信息技術(shù)

我是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，本認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一個簡單課程，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，著實(shí)讓我了解到了該學(xué)科的教學(xué)難度，重新認(rèn)識了該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在此，談一下如何提高鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要樹立實(shí)踐意識，正確認(rèn)識科學(xué)課的實(shí)質(zhì)

如果一節(jié)科學(xué)課，教師沒有明確的教學(xué)目的和實(shí)驗要求，沒有學(xué)生親歷親為的探究合作過程，就很難收到理想教學(xué)的效果。但在農(nóng)村小學(xué)由于實(shí)驗器材匱乏；各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生安全的重視，學(xué)生一切校外實(shí)踐探究活動都盡可能想方設(shè)法在校內(nèi)解決；以及科學(xué)課教師的科學(xué)綜合素質(zhì)等諸多方面因素的影響，使得許多學(xué)生的探究活動都成為紙上談兵，教師上課仍然以傳授知識、應(yīng)付考試為主。

但鄉(xiāng)村科學(xué)課就這么上嗎？我認(rèn)為不然。鄉(xiāng)村科學(xué)課教師應(yīng)該努力把身邊豐富的教學(xué)資源整合到自己的教學(xué)中，把學(xué)生熟悉的事物作為研究內(nèi)容。讓學(xué)生觀察螞蟻、蝗蟲、大樹、莊稼等常見的動植物，并通過栽培植物、飼養(yǎng)小動物等感受生命的周期。鄉(xiāng)村孩子觀察分析各類巖石、土壤成分是唾手可得，鄉(xiāng)村的人們最常見、最常用的東西往往包含著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，這些不僅為學(xué)生提供了探究的材料，而且可以引起學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。

教師要成為教學(xué)中的有心人。一是收集、研究身邊材料，小鐵釘、小磁鐵、細(xì)鐵絲、廢電線、廢電池、塑料瓶、注射器、玻璃片等這些人們看不上、用不上的東西，往往會在科學(xué)課上有用武之地。不妨把這些東西收集起來便于在科學(xué)課中利用。二是了解周圍的事物，如最近農(nóng)民在田里干什么農(nóng)活？農(nóng)田里長些什么作物？哪些作物開始下種了？哪些作物開始收割了？再如當(dāng)?shù)赜心男┏Ｒ姷闹参铮坑心男┏Ｒ姷膭游铮克鼈兊纳L環(huán)境、生活習(xí)性、生長規(guī)律是怎樣的？當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時都可以及時地補(bǔ)充到我們的科學(xué)課中來，為科學(xué)教學(xué)提供極為豐富的素材。三是學(xué)會自制教具。鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)驗器材少，自制教具也是一個辦法。可以利用一些材料做一些簡易而實(shí)用的儀器。

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生動手動腦的活動認(rèn)知課，鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)條件相對簡陋，但不等于教師的教學(xué)過程能簡化。教師應(yīng)盡量把科學(xué)課這一橡皮口袋撐大，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中確實(shí)感到學(xué)習(xí)的樂趣，這比單純地讓學(xué)生讀、背、記知識點(diǎn)教學(xué)效果好得多。

二、發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)生有效利用各種信息技術(shù)資源。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“基本理念”中指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”但是傳統(tǒng)教學(xué)常常受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息將成為新的知識來源，成了源源不斷的學(xué)習(xí)財富。于是，在授完每一課之后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生登陸小學(xué)科學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)，既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在教師的指引下，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，這時學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

三、科學(xué)課教師要相對穩(wěn)定

目前鄉(xiāng)村中的科學(xué)教師多為兼職的，而且教師整體上科學(xué)素質(zhì)不很高。這也是鄉(xiāng)村科學(xué)課堂教學(xué)水平較低的一個因素。許多小學(xué)科學(xué)教師沒有足夠的科學(xué)知識做底蘊(yùn)，只有少部分人親身經(jīng)歷過探究學(xué)習(xí)的過程，一些教師離開教參連自己都不知道正確答案是什么。當(dāng)然，這是鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際，是無法改變的事實(shí)。既便事實(shí)不能改變，但鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的課程調(diào)整是可以做到的。讓那些年輕的或喜歡上科學(xué)課的教師上科學(xué)課程是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

兼職科學(xué)課的教師要穩(wěn)定。首先，杜絕那種“今年你來教科學(xué)，明年他來上科學(xué)”的現(xiàn)象。這種隨意的安排使得本身專業(yè)不對口的教師在科學(xué)教學(xué)中無法提高，教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。其次，教師對所教的年級和班級要保持相對穩(wěn)定。俗話說“熟能生巧”，讓今年執(zhí)教某年級的兼職教師明年仍繼續(xù)執(zhí)教，可以最大限度地發(fā)揮該老師的知識與經(jīng)驗。他所運(yùn)用過的教具和相關(guān)實(shí)驗器材等，由于來年還要用，他會多個心眼，把它們保存下來，以便今后修改、繼續(xù)使用。

四、加大對鄉(xiāng)村教育的投入，切實(shí)改進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)備

影響鄉(xiāng)村小學(xué)科科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，如果政府部門能夠多向鄉(xiāng)村教育投入資金，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，加大鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)力度，營造一個良好實(shí)驗氛圍，切實(shí)買進(jìn)一些教學(xué)儀器和設(shè)備、科普讀物等，幫助鄉(xiāng)村建立一些網(wǎng)絡(luò)資源，那么鄉(xiāng)村在小學(xué)科實(shí)驗教學(xué)方面的一些困難就會得到緩解。

誠然，在鄉(xiāng)村科學(xué)課堂教學(xué)中存在著諸多的困難和問題，我們只有在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，善于利用我們身邊一切可以利用的資源，結(jié)合廣泛的鄉(xiāng)村教育實(shí)際，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。希望我們的鄉(xiāng)村教師充分發(fā)揮師生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力，為鄉(xiāng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑，為全面提高鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量做出自己僅有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌良偉.淺析鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)[J].中外交流，2016（26）：177.

[2]仲超.鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略[J].課程研究，2018（2）：57-58.

編輯 段麗君