如何利用語文課堂培養孩子們閱讀興趣

文健

摘 要：現在有很多學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，缺乏自主閱讀的能力。所以，教師最好做到：培養學生健康情趣，訓練獨立閱讀能力，開展研究性閱讀，創設閱讀活動情境，營造良好的課外閱讀氛圍，激發學生課外閱讀的濃厚興趣，從而讓書香飄進孩子們的心田里。

關鍵詞：情感；示范朗讀；讀書

新課標明確規定：“小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字。”朱熹曾經指出：“書讀百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

筆者就此問題對學生進行了一次問卷調查，結果發現：真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分。那該如何讓書香浸潤孩子們的心田里呢？筆者認為可從語文課堂入手，采取以下策略培養孩子們的閱讀興趣。

一、課堂激發情感

蘇霍母林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界。”而現行語文教材中，有許多情感充盈的課文，但與學生心理距離較大，教師要善于激發、調整學生的情感，使教材內蘊的情感與學生的心靈相溝通，產生強烈的共鳴，學生才能聲情并茂地朗讀，將文中的激情蕩漾來。因此，激發情感就成了提高學生閱讀能力的重要策略。

二、教師巧用導入

好的朗讀導入語猶如表演的“序幕”，應具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。教師動之以情，以情動人，通過語言描述，層層設問，激發學生或興奮、或激動、或悲傷、或哀愁等情緒，使學生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊流下了淚水。如教《十里長街送總理》一課，在讀者講讀課文時，運用生動形象的語言，創設了一種意境，我是這樣口述的：“同學們，1979年11月8日，中國大地上一顆偉大的心臟停止了跳動。黨和國家的卓越領導人周恩來因病在北京逝世。總理逝世的噩耗隨著無線電波傳遍祖國的大江南北，長城內外，群山為之肅立，江河為之哭泣。全國人民沉浸在無限的悲痛之中。北京長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見頭，向西望不見尾，他們都想看一眼敬愛的周總理。”聽了老師的口述，學生自然會以一種莊嚴、沉重、悲痛的語氣讀課文，大部分學生能讀出真情實感。這種導入語的激發，能使學生整體感知作者的情感基調，為學生朗讀句段調弦定調。

三、品味詞句，體會感情提高能力

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”在實際教學中，教師只要抓關鍵詞句，引導學生認真品味，就能撥動學生心靈之弦，促使它發出最動聽的心聲。如，《周總理的睡衣》一課，第二段是這樣寫的：“一位年輕的護士，雙手捧著這件睡衣，望著補丁上又勻又細的針腳，眼睛濕潤了。”為了讓學生讀出感情，讀前可引導學生推敲這段話中“捧”和“望”這兩個詞的妙用，可問學生“捧”和“望”可以換什么詞，學生回答可換成“拿”和“看”后，再讓學生區別用“拿”和“看”與“捧”和“望”有什么不同，在對此中，學生就能體會到“捧”和“望”凝聚著年輕護士對周總理和鄧媽媽滿腔的敬佩之情，學生就能飽含深情地把“捧”和“望”的音讀重、拖長、水到渠成地讀出了相應的感情。

四、示范朗讀，啟發感染

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”就是說學生在學習的過程中，想學而不會，想讀而讀不好的時候，教師予以示范，給予啟發，特別是對于低年級的學生，老師的范讀是非常重要的。如教《狐貍和烏鴉》一課，老師做了適當的鋪墊后讓學生讀狐貍說的話，第一次和第二次說的話學生讀得很形象，讀第三次的話就有一定的難度，叫了幾個學生讀得都不夠理想，這時我就及時示范朗讀，由于師讀得有聲有色，加上體態及面部表情對學生的傳遞，學生模仿讀極生動形象。有的比老師還讀得好，這樣老師良好的范讀的滲透力和影響力是很強的，猶如思維的向導，領著學生的思維暢游，使學生模糊的東西通過老師范讀豁然開朗，學生領悟了之后再讀就能充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。

五、不動筆墨不讀書

不動筆墨不讀書。在引導學生選擇適合自己年齡的有益讀物后，可以引領學生學習讀書的方法，將方法打印并貼在讀書筆記本上。

讀書是一種享受，一種幸福的生活方式，是一種美妙的精神之旅。幸福從何而來？幸福從書中來。對于小學生來說，養成良好的閱讀習慣，實在是要比學會一些具體知識重要得多。學生通過不斷的學習，識字量大大增加，慢慢地能夠閱讀越來越多的書籍。因此，教師要利用各種平臺和多種措施，給予學生多種閱讀方法的指導，激發學生的閱讀興趣，把閱讀變得有質有量、有所得，從而達到讓學生進行有效閱讀。

總之，作為語文老師，我們要讓書香浸潤每一個孩子的心田，教師就要積極動腦筋，從課堂出發，讓書香伴隨著每一個孩子成長。

編輯 段麗君