巧用習作評語，激發寫作興趣

伍麗華

摘 要：農村小學生受各種原因的影響，寫作上缺少成功感，導致寫作興趣不濃。現探索巧用作文評語，結合農村孩子實際情況，教師以不同的角色與學生進行思想上的交流，激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：評語；習作；激發；興趣

農村小學生的生活較城市學生乏味，教師的習作指導多半采用傳統的填鴨式，學生的習作缺少關注和個別指導。學生在寫作上缺少成功感，表現出熱情不高的問題。如何結合寫作要求，結合農村孩子實際情況，探尋有效方法，激發學生習作興趣？作文評語是教師與學生交流思想的有效方式。教師可以利用評語這個溝通的橋梁，以不同的角色寫批語，技巧性地切入學生的生活及思想實際，關注學生。這些批語就有禮物的效應，學生更愿意去看，評語會產生啟迪、激勵學生的作用。只要學生樂于再次閱讀習作，修改習作，寫作的興趣就得到激發。現談教師以不同的角色，巧用習作評語，激發寫作興趣。

一、欣賞——讀者角色

農村的小學生受閱讀量少、針對性的指導少等原因制約，寫作時表現出遣詞造句、層次表達等方面較為薄弱的毛病。而從學生平實的語言中依然可以感受到學生純真樸實的情感，因為學生們的習作是他們真實的農家生活的體現。這時教師把學生看成是小作家，以讀者的角色去閱讀、去欣賞，與他們進行思想上的交流。學生就會感覺被重視、被賞識。建立在這種美好狀態中，學生更愿意再次閱讀習作，修改習作，寫作興趣就能激發。現舉一例。三年級上冊第一單元習作寫課余生活。有一位中等成績的男生小俊寫他和小伙伴去捉螃蟹這件趣事。習作中有一段描寫：“那螃蟹在泥巴里躲起來了，我輕手輕腳地走過去，趁它露出一點頭，我就抓過去，我大聲喊：‘我終于抓住螃蟹啦！正說完，我就‘哎呀一聲，疼得我把螃蟹都丟了，我被它的鉗子傷到了！小伙伴們哈哈笑。”教師以讀者的角色去欣賞他的習作，就能感受到小作者筆下的農家生活是多么生動有趣！只是欠缺生動有趣的描寫細節。老師寫下欣賞式的評語：“小俊，從你習作的字里行間老師仿佛親眼看到你捉螃蟹呢！螃蟹靈活地東躲西藏，你手忙腳亂，還被螃蟹鉗了小手！多么真實的感受，多么有趣的童年！小俊，想象一下螃蟹東躲西藏的情景，是不是像和你玩游戲？張開你想象的翅膀，把當時螃蟹跟你‘捉迷藏的情景描寫出來吧！”老師的評語是在欣賞、鼓勵。小俊是中等生，他感受到老師的賞識。他修改了習作：“那螃蟹在泥巴里躲起來了，似乎和我玩捉迷藏的游戲呢！瞧，我發現它露出小腦袋了，我輕手輕腳地走過去，趁它露出一點頭，我就一把抓過去，我大聲喊：‘我終于抓住螃蟹啦！正說完，我就‘哎呀一聲，疼得我把螃蟹都丟了，我被它的鉗子傷到了！小伙伴們哈哈笑。”讀者角色的評語讓學生輕松地接受意見，哪怕每次只要有一點點修改、一點點進步，只要事情是學生自己愿意做的，就能激發他的興趣。

二、談心——朋友角色

“亦師亦友”是極其令人向往的一種師生關系。在習作中也需要營造這樣的師生關系。農村的學生，由于父母忙于生活，受到家長的關注度較少，特別是留守兒童。這些缺少父母關注的學生如果能得到老師的關注、理解和關心，那么教育的效果就會十分明顯。如果老師能夠透過學生的習作，像朋友那樣讀懂他們的內心，以朋友的角色去理解和關心學生，教育往往能達到美妙的境界。

四年級下冊習作二是寫自己最想說的心里話。一位名字叫玲玲的女同學，父母都在較遠的地方打工，平時都只有她和奶奶在家，是一位留守兒童，家離城鎮很遠。玲玲本次習作寫道：“媽媽，每當我看到鄰居小芳和她的爸爸媽媽去玩的時候，我就感覺自己孤零零地留在家里，我記不清你什么時候帶我去市集上逛街了。媽媽，你就不能回來我身邊工作嗎？”學生寫的內容真實地反映了她的內心。這時就適合用朋友角色寫評語：“玲玲，老師覺得你是一個乖巧獨立的孩子，你的心思是細膩的，你的感受老師能理解。還記得那一次嗎？家長會的時候，你媽媽特地從外地趕過來學校參加。她是多么關心你的學習啊！她現在在外地工作，是要為家人提供更好的生活條件啊。現在通訊那么方便，惦記媽媽就給她發信息吧。一起加油，你們很快就可以團聚的。”玲玲看了這談心式的評語，她流露出充滿自信和希望的表情，她已經理解了媽媽。建立在信任基礎上的關系就是最美好的師生關系，學生每一次真實的表達，都得到老師朋友式的啟迪、關心。自然，學生就會喜歡寫作，這是一種寫作興趣的激發。

三、點撥——導師角色

當學生的習作出現方向性的錯誤時，教師需要的是保持一種讓學生敬畏的導師角色提點學生。六年級一位作文水平比較優秀的學生在寫《暑期生活》時描寫了去游覽佛山農科所，以很生動的描寫和很真摯的情感寫了位于南山鎮逕口的農科所的奇花異果，描寫了美麗的秋天景色，表達了對奇花異果的贊嘆及對農科院的贊美。很明顯，該學生沒有經過慎重的審題就憑著印象去寫作，游覽農科所肯定不是暑假發生的事。因為農科所是每年的秋季約十一月至十二月期間開放，所能觀賞的都是秋天的景色。小作者的描寫這么精彩有層次，可惜是偏離范圍了。教師就以導師的角色寫評語：“小欣，讀了你的文章，老師感覺去游覽了一次農科所，你的描寫多么精彩！可是，你描寫了什么季節的景色啊？你是暑假去農科所的嗎？與作文的要求有偏差哦。”以導師角色點撥學生，使學生明白問題出現在哪，該往哪個方向改。學生就會認真慎重地根據老師的點撥去思考、去修改。導師角色的評語在關鍵時幫助學生解決了方向性的難題，學生寫作就不怕難，就會對寫作有興趣了。

參考文獻：

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編輯 王亞青