淺談教學中學生思維能力的培養

王娟

摘 要：現行小學教材的編寫，充分體現了新課程的精神。著眼于提高學生的素質，重視學習中的認識活動和情感體驗。教學中遵循兒童心理特征和認識規律，不僅僅使學生掌握基礎知識，而且使學生明確這些知識產生、發展和推導的思維過程。

關鍵詞：基礎知識，思維能力，培養

《義務教育語文課程標準》指出：“要培養學生對內容進行初步的分析綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。”

學習基礎知識和培養思維能力是互相促進，相輔相成的，應該引起我們的重視。而思維能力是在學習和運用知識的過程中培養的，有了較強的思維能力，就能更加活撥地學習基礎知識，獨立鉆研，向知識的廣度和深度進軍。反過來基礎知識學好了，掌握了，就能更好地進行思維。那么怎樣利用課堂培養學生的思維能力呢？現從課堂教學和加強對學生指導等方面簡要談一下自己的做法和體會。

一、知識具體化、形象化，啟發學生思維能力

小學教材內容，都有著很強的邏輯性、抽象性。而小學生初步學習新知識，加之年齡較小，缺乏一定的抽象思維能力。特別是低年級學生由于識字量少，自我約束能力差，對認識還處于低級階段，對感知到的東西比較敏感。所以，教師首先變抽象為具體，培養感性思維能力。這就要求教師先要有廣博的知識，將抽象的知識概念具體化、形象化，這樣才能使學生得到直觀、簡潔、豐富的感性知識和綜合分析能力，誘導學生啟發思維。其次，語文課要進行反復讀寫訓練，同時讓學生邊讀邊想，善用工具書，從而引導學生思考、分析問題，達到教學的目的。

二、不斷開闊視野，拓展學生思維能力

隨著科學的發展和知識的更新，需要學生掌握的知識也隨之增加，學科知識之間的聯系也更加密切。在教學過程中，只有不斷擴大知識面，不斷開闊視野、拓展思維的創造性，才能培養靈活、敏捷的創造性思維能力。我國的語言博大精深，一句話可以有多種表達方式，同樣的問題可以有不同的說法和思路。教師通過豐富的想象，讓思維插上想象的翅膀，進一步啟發學生思維。要啟發好，就要從兩方面下功夫：一是要鉆研教材，掌握知識的內在聯系。多閱讀書籍、課本和文章，要反復思考，深入理解，才能深入淺出地進行教學。二是從學生的實際情況出發，反復琢磨自己的教學方法。了解學生對基礎知識的學習情況，由近及遠，由淺入深，因勢利導，早做對策。學生思維活躍了，說明教師把學生的思路引向了正確的方向。

三、引導學生質疑，培養學生的思維能力

在教學過程中，有效引導學生積極去發現問題，使他們產生積極探索解決問題的熱切希望，并為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，教師在課堂上引導學生質疑，探索問題。同時要結合新課程標準內容，提倡學生自主學習，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師面對學生的提問，不要急于做解釋，也不要怕耽誤授課。要留給學生互相探討、合作討論的時間和空間。利用課文知識自己設題，然后，同學之間相互交流，整合這些問題，最后疑問得以解決，讓學生進一步深化對所學知識的理解，也培養了學生創新思維能力。

四、設置問題情境，增強學生的創新思維能力

學生探索知識的過程是從問問題開始的，又是通過解決問題學到知識的。教學過程中教師在得出結論之前，在教材出現難點，學生理解受阻時，在知識點的關鍵之處，設置特定的問題情景，使學生動腦思考，動手實踐，動口表達，以增強學生的思維能力。學生學習和動手的積極性被充分調動起來，雖然有些學生的動手動腦不盡如人意，但從一定的程度上樹立了其創新意識，增強了其創新思維能力。也同時讓學生明白了知識來自于生活與實踐的道理。

五、設計課堂問題，激發學生思維能力

激發興趣和愛好是學生創新思維培養的關鍵。合理、科學地設計課堂問題，不但能讓學生學到知識，品味到學會新知識的喜悅，增添樂趣，而且激發了學生的創新潛力和聰明才智。

設計的課堂問題是教師激發學生思考的直接動力。教師在預先設計課堂問題時，要根據課堂教學的內容和學生差異等實際情況，有的放矢，目的明確。課堂教學離不開教材，因此要把握好教材的內容，要依據教學大綱，緊扣課本外，還要對學生的層次及變化做到心中有數。以便于教學內容進行適當的調整和補充，才能有助于課堂教學。同時教師在課堂教學中要善問，好問，來激發學生的思維。善問就是要因勢利導，實時提問，又要科學靈活，有利于學生知識的吸收。好問就是要追問、反問，設疑啟發喚起思維的靈動，引發學生獨到的見解。

我們的課堂教學，要力爭給學生創造良好的思考環境，打破常規的模式和傳統的束縛，引導他們開動腦筋，更好地激發他們的思維能力。

總之，隨著新課程改革和素質教育的推廣和普及，在教學過程中，人們更加重視對學生思維能力的培養。在九年義務教育小學的教學過程中，都需要培養學生的思維能力，提升學生的綜合素質，加快小學生的全面發展。因此，在教學過程中，教師需要加強教學手段和方式的靈活性與多樣性，創新教學方法，給學生提供足夠的思維空間和發展的平臺，不斷提升學生的思維能力。

參考文獻：

王建平.加強心里健康教育，培養學生全面素質[J].寧夏教育，2005（11）.

編輯 王亞青