小學開展創客教育的策略研究

李建生

摘 要：創客教育近幾年在國內引起了越來越多教育單位的認同和肯定，創客教育是基于“造物”的一種教育方式，重交流、重創新、重分享是創客教育的核心理念。創客教育在小學開展的方式方法有很多種，基于Scratch與機器人的融合為落腳點，在小學開展創客教育通過交流、創新、分享三個方面進行闡述的策略研究。

關鍵詞：創客教育；scratch；機器人

為了更好地適應21世紀創造“中國夢”對創新人才的需求，教育部門公布了中國學生核心素養的具體要求，為培養創新型人才指明了方向。2015年“創客”首次出現在“兩會”政府工作報告中，標志著創客教育成為教育領域研究的重點。在小學階段如何開展創客教育也成了學校關注和研究的具體內容。

一、重交流，促啟智

創客教育起源于美國，最早出現在美國總統2009年提出的創新教育運動中。隨后各國都相繼開展與創客教育相關的研究，創客教育與小學教育相結合，成為教育發展的必然趨勢。小學生開展創客教育交流是前提，有效的交流是創客教育的有效途徑。學生在學習的過程中結合機器人進行教學能最大限度地激發學生的學習熱情，通過小組合作的方式更有利于創新作品的形成和創作。在機器人方面我們選用了中鳴的教學機器人，它可以很好地和Scratch軟件結合起來，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以訓練學生的動手能力，對于培養學生的核心素養有很大的實踐意義。

1.有效失敗促交流

學生之間的交流分為有效交流和無效交流，學生在交流中通過思維碰撞產生新的想法，這是有效交流，反之是無效交流。還有一種情況，交流想法后把理念融入創客作品，在創作的過程中發現問題、解決問題、提出新問題，這是一種有效失敗，可以更好地促進交流，提高學生的思維能力，更好地創作作品。

2.思維導圖促交流

思維導圖可以把小學生的思維過程更好地記錄下來。通過讓學生繪制思維導圖，創客過程的思維點“集中—分散—集中”，通過思維導圖的形式激發學生的創作欲望。在平時的訓練中可以通過繪圖、文字、圖形等方式繪制思維導圖，讓學生的表現方式更加多樣化，更有利于學生創作欲望的表述。

二、重創新，促引智

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體到小學生可以理解為學生在日常生活中運用信息技術解決生活問題所需要的必備素養。在創客教育過程中，重點是“創”，讓學生在創客教育中學創、會創、愛創。在平時的課堂教學中，我們學校采用了大課的方式進行授課，但又不同于一般的大課，我們采用了一節編程、一節機器人的授課模式，學生通過交替學習更好地掌握了Scratch軟件的編程方法，又學會了機器人的拼裝，最大限度地激發了學生的學習興趣，從而更主動地學習。

1.模擬創新促成長

小學生初步接觸創客教育，都會產生濃厚的興趣，如何讓他們把這種興趣轉化為動力，在平時的教學過程中模擬創新是很關鍵的一步。通過模仿、改編、轉變別人的成功作品可以很好地學會創作作品，在這過程中還可以熟練掌握編程技能，通過模仿創新的過程體驗創作創客作品的成功感。

2.創新交流促作品

小學生喜歡跟自己的好朋友或者好伙伴進行交流。因此，在平時的分組創作活動中，根據學生的年齡和興趣特點組成各個小組，以三到五個人為一小組，通過他們喜歡的方式進行交流，老師給予適當的引導就可以起到事半功倍的效果。實踐證明，這種方式是有效的，是學生喜歡的，他們通過這樣的交流方式反思作品、創作作品。

三、重分享，促思智

分享是為了更好地思考，啟迪智慧。創客教育就是一個來源于生活、服務于生活的“造物”過程。在這個過程中，分享是提升作品的一個重要途徑，懂得分享、熱愛分享、學會分享是我們需要引導學生、訓練學生的一種學習方式。通過分享，我們會有更美好的思維碰撞，激發更好的創作興致，對于學生思維訓練和動手能力的提升都是一個很好的方法。Scratch與中鳴機器人的有機結合，更好地發揮了分享的作用，正因為有了分享，才有了最終作品的成型、打磨和提升。

1.組內分享促進步

分享是學生喜歡的一種交流方式，小學生喜歡新鮮事物，愛新奇刺激好玩的東西，而編程和機器人拼裝正是學生最喜歡的一種新鮮事物。通過分享制作的過程、思維的方法、拼裝的技巧等方式，每一個學生都能找到自己感興趣的地方與同學交流，通過交流分享，既表達了自己的觀點，又鞏固了舊知識，學生的動手能力和思維方式都得到了強化。

2.集中分享促和諧

學生是集體的一分子，每一個學生的發展都離不開集體的幫助。因此在平時的課堂教學中，我注意創設一個大家共同關心的話題進行分享。通過你一言、我一語的分享活動，既活躍了思維，又創設了融洽的學習氛圍，對后續的學習和提升都是有幫助的。

參考文獻：

[1]楊現民.“創客”教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]梁森山.中國創客教育藍皮書（基礎教育版）[M].北京：中國工信出版集團，2016.

注：本文是中央電化教育館2017年教育信息技術研究課題《Scratch與機器人融合在小學開展創客教育的應用研究》（課題編號：174430024）階段成果。

編輯 溫雪蓮