激活學(xué)生思維 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

劉靜

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求提升學(xué)生的課堂參與度。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，勢(shì)必要激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維在課堂中閃耀出火花，這樣才能使學(xué)生更積極踴躍地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這樣一來(lái)，構(gòu)建一個(gè)靈活的語(yǔ)文教學(xué)課堂勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：思維；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

培養(yǎng)并提升學(xué)生思維能力是現(xiàn)代教育中的一個(gè)基本任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證[1]。那么在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，從而切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性，是一線教師亟須解決的重要課題。下面就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣激活學(xué)生思維，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維意識(shí)

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能將他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能構(gòu)建出靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，從而提高教學(xué)效率與效果。而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，難以全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，利用趣味導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們積極思考，從而激活學(xué)生的思維意識(shí)，鍛煉他們的思維能力。比如：學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段就應(yīng)充分利用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思考。首先，為學(xué)生播放《好漢歌》，利用歌曲中豪邁的聲音與雄壯的聲調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诟枨凶匀欢坏禺a(chǎn)生一種激情澎湃的感覺(jué)。然后借此引導(dǎo)學(xué)生去思考，如：大家知道這首歌嗎？叫什么名字？出自哪部電視劇？在學(xué)生回答后，接著問(wèn)在這部電視劇中你喜歡哪個(gè)或哪些英雄人物？為什么？學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)之下調(diào)動(dòng)自己的記憶，紛紛發(fā)表自己的看法，列舉了林沖、宋江、武松等英雄人物。之后，引入本堂課所要講的主題，如：“今天我們就一起走近《水滸傳》中眾多好漢中的一位——林沖，看看在他身上發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事?！苯柚の秾?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在感官的刺激之下不知不覺(jué)地走近文本的情境，這可以很好地幫助學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)含的感情，甚至更深刻地解讀文本。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于利用趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維意識(shí)，從而引導(dǎo)他們積極思考，尤其是低年齡段的小學(xué)生。

二、課堂靈動(dòng)的關(guān)鍵——教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

（一）將思維鍛煉與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是這一興趣如果缺乏足夠的約束力，缺乏教師的引導(dǎo)也是不行的，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果，更談不上構(gòu)建靈動(dòng)課堂了。另外，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更能有效激活學(xué)生的思維，在思維碰撞與思想交融的過(guò)程中，也更能提供構(gòu)建靈動(dòng)課堂的契機(jī)。比如：在學(xué)習(xí)《活化石》這一內(nèi)容時(shí)，教師可在課前將學(xué)生分成若干個(gè)小組，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹關(guān)于化石及活化石的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，之后，讓各小組收集有關(guān)這方面的知識(shí)，可收集課本上介紹的大熊貓、銀杏樹(shù)與中華鱘三種活化石，也可收集課本之外的。然后合作完成資料的收集與整理，在課堂上進(jìn)行分享。課堂上，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，讓他們都積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果小組中有選擇同一種活化石的，可各自說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到鍛煉思維的目的，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維鍛煉的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的獨(dú)特思維進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，確保其能突破思維障礙，慢慢學(xué)會(huì)和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，在互動(dòng)交流之中升華自己的思維能力與思維品質(zhì)。

（二）善于應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生思維

理論往往來(lái)自實(shí)踐，只有實(shí)踐才能得出真知。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于利用生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正走入生活，才能引導(dǎo)他們就所見(jiàn)所聞發(fā)表真實(shí)的看法與見(jiàn)解，引發(fā)思考，有效激活他們的思維，從而在課堂上生出真實(shí)的精彩，讓課堂煥發(fā)靈動(dòng)的色彩[2]。比如：在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這一內(nèi)容時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)思考，如：大家有沒(méi)有去看過(guò)黃果樹(shù)瀑布？說(shuō)說(shuō)黃果樹(shù)瀑布在你們眼里是什么樣子的？利用提問(wèn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹⒁龑?dǎo)他們描述自身的所見(jiàn)，鍛煉其形象思維能力。然后，將這些和文本中所描述的進(jìn)行對(duì)比，看看有哪些不同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，利用自身生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文本中的知識(shí)，激活學(xué)生的思維，鍛煉其思考能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生思維是當(dāng)今時(shí)代素質(zhì)教育的迫切要求，也是培養(yǎng)并提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的需要。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)，要想有效激活學(xué)生思維，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，教師要善于利用趣味導(dǎo)入，以激活學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，才能最大限度地激活學(xué)生的思維，有效推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)向思維轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在靈動(dòng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（7）：38-39.

[2]姜琪，王學(xué)男.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：54-55.

編輯 郭小琴