緊扣課題核心，激活歌詞教學(xué)

申怡

摘 要：作為一所老區(qū)學(xué)校，我校大部分是來外來務(wù)工子女，他們認(rèn)識的漢字寥寥無幾。音樂教材一變再變，歌詞更抽象，更具“內(nèi)涵”了。這種種原因?qū)е铝藢W(xué)生不能有效地記憶歌詞，不能完整、準(zhǔn)確地將每一首歌曲演唱出來。申報并成功立項了名為《小學(xué)低年級音樂課歌詞教學(xué)有效方法之初探》的課題，著重對本校低段學(xué)生的歌詞教學(xué)進(jìn)行初步的研究。以小學(xué)低段歌詞教學(xué)的難點歌曲為例，和大家分享一些歌詞教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：歌詞教學(xué)；動畫；故事；節(jié)奏圖形符號

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)低段年級每學(xué)期背唱4～6首歌曲。以我們羅村小學(xué)為例，作為一所老區(qū)學(xué)校，我校生源比較特殊，大部分是來外來務(wù)工子女，學(xué)前教育對他們而言幾乎是擺設(shè)，認(rèn)識的漢字也是寥寥無幾。學(xué)大多數(shù)學(xué)生只是機械地跟著老師重復(fù)死記硬背來學(xué)歌曲。根據(jù)這些問題，筆者申報并成功立項了名為《小學(xué)低年級音樂課歌詞教學(xué)有效方法之初探》的課題。隨著研究的深入，筆者逐漸摸索出一些適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞的教學(xué)方法。

一、絢麗動畫抓住學(xué)生的眼球

【核心理念】烏申斯基：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”

【教學(xué)實踐】二年級：《其多列》

1.出示新詞“其多列”，學(xué)生猜猜是什么意思。

引導(dǎo)學(xué)生找到三段歌詞的共同點，“其多列”是哈尼族“快快來”的意思，學(xué)生理解歌詞意思的同時，對整首歌曲的背景也有所了解。

2.播放動畫版的歌曲演唱。

引導(dǎo)學(xué)生看看動畫里的哈尼族的小朋友在干什么？學(xué)生總結(jié)他們在山上砍竹子，還背著書包上學(xué)。這樣就對歌曲第一段和第三段歌詞有了初步的了解。

3.帶領(lǐng)學(xué)生讀歌詞，并再次觀看動畫版的歌曲演唱。

目的是讓學(xué)生在讀歌詞的時候發(fā)現(xiàn)漏掉了第二段歌詞，因為第二段歌詞比較抽象，再加上“隨風(fēng)吹動隨風(fēng)揚”這句歌詞比較拗口，學(xué)生不容易記住。然后再次觀看動畫，讓學(xué)生找找第二段歌詞體現(xiàn)在動畫的什么地方，這樣反向觀察，很大程度上能加深學(xué)生對歌詞的印象。

【分析小結(jié)】數(shù)據(jù)表明：人們獲得知識，掌握知識視覺要占83%、聽覺占11%。這說明在學(xué)習(xí)過程中，最重要的是眼睛和耳朵。視覺最靈，聽覺其次。所以，教師在音樂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，就能自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，那么通過視覺的刺激，學(xué)生肯定能夠很快地記住歌詞。

二、短小故事集中學(xué)生的注意力

【核心理念】不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個也找不到。

【教學(xué)實踐】二年級：《小烏鴉愛媽媽》

1.教師講一個關(guān)于小烏鴉的故事：小動物要開運動會，比賽前小烏鴉卻急急忙忙地飛回了家，為什么呢？

以故事的形式導(dǎo)入歌曲，給學(xué)生拋出問題，吸引學(xué)生的注意力，在初步解第一段歌詞的內(nèi)容后，展開想象，猜猜故事的情節(jié)發(fā)展。

2.教師給出故事的關(guān)鍵詞——“媽媽”“年紀(jì)大”“捉蟲子”，學(xué)生往下編故事。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師出示的關(guān)鍵詞，靠自己的力量將故事說完整，無形中將歌曲的第二段歌詞填充完整，但在此過程中，大部分學(xué)生會涉及最后一段歌詞的內(nèi)容。

3.老師出示歌詞，并要求學(xué)生看看還有哪一段歌詞是小朋友在故事中沒有體現(xiàn)到的。

幫助學(xué)生將第三段歌詞中夸獎小烏鴉乖巧懂事的元素補充完整。這樣一來，三段歌詞就完整地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

【分析小結(jié)】“興趣是最好的老師”，教學(xué)相關(guān)的故事，作為一種特殊的信息傳遞方式，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生最喜歡聽故事，因此教師在進(jìn)行歌詞教學(xué)時，可以采用生動形象的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到快速記憶歌詞的效果。

三、圖形符號催化學(xué)生的想象

【核心理念】愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

【教學(xué)實踐】一年級：《你早》

1.先出示全曲歌詞，讓學(xué)生找一找不理解的詞語——“朝霞”“晨風(fēng)”“清晨”，教師分別解釋它們的意思。

幫助學(xué)生初步熟悉歌詞內(nèi)容，并能理解以上詞語的意思，有助于學(xué)生對整首歌曲意思的理解。

2.隨后出示相關(guān)圖形符號，并要求學(xué)生根據(jù)圖形先嘗試著自己記憶歌詞。

以簡易且形象的圖形和符號在學(xué)生記憶、學(xué)唱歌詞的時候起到一個提示的作用，這樣一兩遍的練習(xí)后，學(xué)生對歌詞的印象就會加深，腦海中出現(xiàn)這樣一幅“提詞板”。

【分析小結(jié)】簡易但是形象的圖形或者符號有直觀的視覺效果，這對于兒童而言非常易于接受，因為低年級段的學(xué)生的抽象思維還沒有構(gòu)建好，這些符號圖形起到了催化作用，便于學(xué)生認(rèn)識理解，從而達(dá)到提高記憶歌詞的教學(xué)目的。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為：“音樂教育比起其他教育都重要得多。”而歌唱教學(xué)又是音樂教育教學(xué)的重要組成部分，歌曲中的歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的青年教師，我們只有在日常生活中多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，在教學(xué)實踐中摸索適合學(xué)生、適合自己教學(xué)風(fēng)格的策略。

參考文獻(xiàn)：

章連啟.音樂教育教學(xué)經(jīng)驗[M].人民音樂出版社，1996.

編輯 馬曉榮