團體心理輔導在學科教學中的運用

黃思敏

摘 要：合作能力是指小學生在校園內、生活中、社會中與他人交往、協作的集體適應能力與團隊作戰能力，反映了小學生在集體活動中處理自己與他人利益關系、人際關系處理與人際溝通能力。將從開展班級心理輔導課、組織專題心理輔導、充分挖掘學科中的團體心理教育因素三個角度分析如何將團體心理輔導應用到學科教育活動中。

關鍵詞：團體心理輔導；學科教學；應用分析

現在小學生的孤獨狀況令人擔憂，因為許多年輕家長由于經濟壓力、忙于事業等原因并未積極響應“二胎”政策，導致有相當一部分小學生成為獨生子女，缺乏同齡人的陪伴，產生了強烈的孤獨感。在家庭中，家長也是以成年人的身份與孩子對話，導致部分小學生缺乏與同齡人溝通與對話的能力，存在交際障礙，無法快速適應集體生活。現代社會已經將“學會合作”看成是現代人所應具備的基本學習能力，而團隊心理輔導便是以培養與提升小學生合作能力為基礎的心理健康教育，是在團隊環境中展開的教育活動，對優化學科教學質量大有裨益，便于構建一個關系和諧、凝聚力較強的班集體。另外，許多學科教師越來越重視師生、生生的多向互動，對小學生的人際溝通能力提出了較高的要求。為此，教師應以團體心理輔導組織教育教學活動，穩步提升小學生的合作能力。

一、開展班級心理輔導課

班級心理輔導課是實現團體心理輔導的基本活動，重點在于教師、學生的平等互動與民主交流，希望學生可以在思想碰撞與精神交流中產生某種深刻的認識。由于班級心理輔導課以小學生的真實經歷與情感體會為主，所以可充分調動小學生的參與意識，便于激發小學生的團隊意識，使其在交流與溝通中接受心理健康輔導。

我常常在教學實踐中組織班級心理輔導課，針對小學生所遇到的同一問題組織平等對話，鼓勵小學生自由自在地闡述個人思想。例如，我們班的學生從小便被家長送到各個補習班中參與學習，導致學生必須要在有限的時間內同時完成任課教師與補習班教師所布置的課后作業，根本沒有娛樂與休息的時間。然后，我便以此組織了團體心理輔導課，鼓勵小學生就“該不該上補習班”展開辯論，允許每個小學生分享自己應對繁重學習任務與緩解學習壓力的方式方法。由于筆者所選擇的心理教育主題與小學生緊密相關，所以小學生都有感而發，深切地表達了自己的真實想法。同時，小學生還就自己所參加的補習班學習經歷展開了友好分享，讓小學生產生了“同甘苦、共患難”的情緒，使得生生關系變得更加和諧。

二、組織專題心理輔導

專題心理輔導是指根據小學生所存在的心理問題展開的針對性輔導活動，它不受班級、時間限制，只要小學生有參與意愿均可報名參加。然后，教師可根據專題心理輔導主題組織針對性的心理訓練，幫助小學生排解負面情緒，保護小學生的身心健康。

比如，我們班學生從小便被長輩嬌慣，身上有著說一不二的不良品質，在集體生活中不懂謙讓與寬容，常常因為一些雞毛蒜皮的小事發生不愉快的行為。于是，我便以“集體與我”這個專題展開了團體心理輔導，把存在自私自利、特立獨行問題的小學生召集在一起，使其思考在集體中生活與學習的辦法。在本輪專題教育輔導中，我以小學生常見的行為問題導入教育主題，即小學生因爭奪東西而大打出手、小學生不愿意為其他人讓路而互相推搡、小學生大喊大鬧影響他人學習，等等。當小學生看到這些熟悉的場景時，都露出了不好意思的神情。然后筆者要求小學生換位思考，想象自己是被搶東西、被推搡、被打擾的學生，進而再讓小學生自主思考集體與個人的利益關系，讓小學生嘗試將集體利益放在個人利益之前，學會合作、學習謙讓、學會友好相處。

三、充分挖掘學科中的團體心理教育因素

每一門學科中都蘊含著豐富而多樣的團體心理教育因素，對培養小學生的團隊意識與合作意識十分重要。現在人們提倡“全課程育人”，即每門學科教師都必須同時承擔起智育、德育的雙重責任，所以，教師也應以學科中的團體心理教育因素實施合作輔導，潛移默化地優化小學生的合作意識。

在體育學科中，有多個項目都需要小學生以集體形成參與體育訓練，比如排球、足球、籃球等都需要各個團隊的相互配合與合作，這些內容本身也是十分優秀的團體心理健康教育內容。對此，小學體育教師應以需要小學生以合作形式參與體育訓練的活動有機滲透團體教育。比如在球類運動中，教師便可模擬真實的運動項目組織集體訓練，讓小學生親身感受團隊配合的重要性。或者，體育教師也可以小組合作組織常規的體育訓練，讓小學生學會彼此幫助、共同進步。

總而言之，團體心理健康教育的實施質量將對小學生的一生產生重大影響，決定著小學生社會適應能力的發展。為此，小學教師應以多樣化的團體心理健康教育活動組織學科教學，使小學生在習得文化知識與基本技能的同時，還可學會與他人合作、交流技巧與方法。

參考文獻：

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[2]李曉蕓，班永飛.團體心理輔導效果及治療因素研究[J].中國健康心理學雜志，2013，21（2）：211-214.

編輯 溫雪蓮