小學科學課生命科學領域下的教學研究

侯春燕

摘 要：小學科學課教學目的是以科學知識的習得為載體，培養學生發現問題、解決問題、探究問題的能力，提升學生的科學素養。其中生命科學領域的學習，能讓學生了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識，是和學生最親近、也是學生最喜歡的學習內容領域。因地因時制宜地開展好生命科學領域的教學研究，能促進學生生命觀和自然觀的形成，達成和自然、生命的內外和諧。

關鍵詞：小學科學；生命領域；教學研究

在多年的科學教學實踐過程中，筆者發現小學生對生命科學領域的教學內容特別感興趣，總有很多問題要問，常常拿著撿到的小蟲子或是落葉來詢問，到了青春期更是對自身身體的變化很好奇但又羞于啟齒。但是，由于生命科學領域的一些學習需要較長的周期、需要結合當地生命世界的特點，就需要教師對教材進行校本化開發，對教學過程進行精細化和創造性的實施。因此，做好生命科學領域下的教學研究，能促進學生生命觀和自然觀的形成，達成和自然、生命的內外和諧，也是鍛煉教師課程開發能力的有利陣地。

一、仔細研讀教材和課標，合理制訂教學計劃

小學科學生命科學領域的教學中，教師要仔細研讀教材，研讀課標，了解本地動植物的生長規律，分析學生的學情，制訂切合實際的教學目標。生命科學教學計劃應圍繞著理論知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個角度進行設計，認真貫徹“親近自然、欣賞自然、珍愛生命”的課標理念，讓學生了解生命的產生和成長，在學習知識技能的同時完善學生的精神層面，樹立學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，引導學生理解人與自然和諧統一的觀念，熱愛生命，關注健康，落實生命教育和道德教育的目標。在生命科學的教學過程中，教師要充分理解教學內涵，在教學理論知識的同時注重科學實驗的技能學習，培養學生利用科學知識解決實際問題的能力，提高學生的科學思維能力和科學探究能力，體會生命的意義，加強學生對信息處理的能力。

二、結合當地實際，設計探索科學實驗

在生命科學的教學中，教師要重視觀察和實驗教學，引導學生互相合作，培養學生的合作意識，實現共同完成教學任務的目標。首先需要在進行實驗前設計好相關問題，準備好實驗工具，做好流程安排，使學生詳細地了解實驗步驟和要領。其次，教師要引導學生深刻理解課本中的教學內容，在實驗中做好科學實驗。例如在學習《植物的一生》單元中，進行《果實與種子》的實驗，讓學生認識什么是果實，什么是種子，知道它們是綠色開花植物的重要器官，動手實驗研究種子的內部結構，探索種子萌發的條件，讓學生自己種一株綠色植物，悉心培育，仔細觀察，體驗種子變成果實的過程。首先需要教師準備一些當地不同種類和形狀的果實跟種子、實驗器材、記錄報告、花盆、用水浸泡過的種子等實驗用具，在導入環節提問學生最愛吃的蔬菜和水果，它們是從哪來的呢？它們是果實還是種子？向學生展示一些圖片，請學生說說看它們是果實還是種子。組織大家進行解剖實驗，探索種子是由哪些部分構成的。給學生準備好鑷子、放大鏡以及浸泡過的蠶豆和花生，請學生預測討論這兩種種子里面有什么，指導學生用鑷子輕輕撥開浸泡過的種子，用放大鏡觀察種子的內部構造并記錄下來，和同學一起探討種子的部分構成，引導學生得出種子是由種皮、子房壁、胚芽構成的結論。讓學生在科學實驗中了解植物生命的構造，深刻理解生命科學的教學知識，激發學生對科學探究的興趣。

三、創新教學設計，引導學生探索生命科學

在生命科學教學的過程中，教師要精心組織教學設計，對教學目標進行深刻解析，將課程總目標和階段目標融入學習教學目標中、計劃好教學計劃和教學進度，課前針對教學內容進行精心的備課，擴大教學內容的深度與廣度，根據學生的認知能力，創設課堂提問內容，注重教學內容的邏輯性，注意教學內容和學生學習思路的結合，將教學內容融入學生的實際生活，增強學生對教學知識的理解。例如在學習《它們是怎樣延續后代的》這一單元時，要讓學生學習動植物的一些基本的生殖方法，了解關于克隆技術等無性繁殖方面的知識。在教學過程中，先讓學生知道在自然條件下，絕大多數的動物的繁殖方式是有性繁殖，經過雌雄兩性的結合，了解兩種基本的繁殖方式，即胎生和卵生，最后讓學生再了解一些動物的特殊繁衍方式。可以先提問學生：小明家有一只很可愛的小狗，希望它可以生一只更可愛的小狗，應該怎么做？是不是所有動物的繁殖方式都跟小狗一樣呢？最后利用克隆羊多利的案例向學生解釋克隆技術，讓學生自學探究，大膽質疑，使學生深刻理解動物繁殖的教學知識，體會生命的意義，從而尊重大自然的每一條生命。

四、完善教學方式，激發學習熱情

小學科學的主要教學目的是讓學生在探索中學習，在實驗學習中激發學生對科學的興趣，教材也側重于提供大量的科學信息，展示許多關于科學的圖片，將文字和圖片結合，讓科學知識生動直觀地表達出來。課堂教學中，由多個觀察活動、問題和實驗組成，教師在教學過程中完善教學方式，使小學課堂更有趣，吸引學生的注意，以此來激發學生對科學學習的熱情。例如教師在教學時利用多媒體播放幻燈片、視頻、圖片等，將抽象的理論知識具體化，優化教學環境，增強了學生的課堂參與度，從而開展高效的小學科學教學課堂。

綜上所述，小學科學在生命科學領域下想要開展高效的教學課堂，教師應以學生為教學主體，對學生進行充分的引導，讓學生積極地投入到科學探究中，培養學生的觀察能力和動手能力，激發學生對科學學習的興趣，促使教學效率的提高，讓學生充分領悟到生命成長的意義。

參考文獻：

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編輯 謝尾合