小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習的應(yīng)用分析

曾良鑫

摘 要：在新課改背景下，合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中得到了日漸廣泛的應(yīng)用，對于改善語文教學(xué)質(zhì)量、提高語文教學(xué)水平具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)實踐中積極采取有效策略加強對合作學(xué)習的應(yīng)用。內(nèi)容淺析了合作學(xué)習在語文教學(xué)中的應(yīng)用措施，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習；應(yīng)用分析

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相對滯后，難以取得良好的教學(xué)效果。在新課改背景下，教師積極探索新的教學(xué)方法，各類新的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)。通過教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習模式具有較強的教學(xué)優(yōu)勢，符合小學(xué)生的特點，適合教學(xué)現(xiàn)狀。因此，小學(xué)語文教師有必要基于教學(xué)實踐，積極探究合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施。

一、合作學(xué)習概述

合作學(xué)習，是指在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，采用小組合作的方式展開教學(xué)，形成師生之間以及學(xué)生之間的交流互動。這一方法將小組成績作為評判標準，有助于提高班級整體學(xué)習成績。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強對合作學(xué)習的應(yīng)用，能促進學(xué)生的自主學(xué)習探究和互動交流，能有效改善語文課堂教學(xué)氛圍，并增強學(xué)生對語文課程的自主探究能力和理解能力，有利于拓展小學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.實施科學(xué)分組

對合作學(xué)習進行應(yīng)用，首先要實施科學(xué)分組。通常可按照每4到6個學(xué)生為一個小組的標準對全班學(xué)生進行分組。教師為方便分組，可遵循就近原則，對座位相互靠近的學(xué)生小組劃分，設(shè)置正、副組長各一人，采用課堂輪流制將擔任組長的機會均等地分配給小組內(nèi)的學(xué)生。同時，教師可要求各小組自行擬定小組名字，凸顯小組特色，并有效激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習小組的歸屬感。

2.制定課堂合作學(xué)習目標

語文教師在開展課堂教學(xué)過程中，要立足于語文教材對課堂教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，并制定課堂合作學(xué)習的具體目標。要強化課堂教學(xué)設(shè)計，對課堂教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹；要對課堂教學(xué)具體內(nèi)容和教學(xué)時間進行有效控制，并基于合作學(xué)習目標，有效開展課堂合作學(xué)習。例如，我在講授蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊課文《黃山奇松》時，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找了黃山“玉屏樓”“迎客松”“陪客松”以及“送客松”等照片，并制作了多媒體課件。在課堂教學(xué)中，首先要求全班學(xué)生整體朗讀《黃山奇松》這篇課文，然后要求各學(xué)習小組對黃山奇松的形態(tài)特點進行探究討論，最后，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示黃山“迎客松”“陪客松”以及“送客松”的照片，并隨機抽取三個合作學(xué)習小組，使其根據(jù)照片顯示的奇松姿態(tài)依次對黃山“迎客松”“陪客松”以及“送客松”進行辨認，并由小組組長從課文中找出相應(yīng)的描述文字段落進行朗讀。

這樣，教師通過應(yīng)用合作學(xué)習并借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生充分感受到黃山松的奇美，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。另外，通過各學(xué)習小組的朗讀，加深了班級學(xué)生對《黃山奇松》這篇課文第二段的熟悉程度，促進了學(xué)生對該篇課文第二段的記憶背誦。

三、加強合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式較為滯后，且難以準確感知學(xué)生對閱讀文本的實際理解情況，無法在閱讀講解過程中突出閱讀重點。因此，可加強合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。引導(dǎo)各合作學(xué)習小組的學(xué)生在閱讀文本的過程中，將生僻字、詞匯以及難以理解的語句重點標注出來，并在小組中進行探究討論，自行解決部分疑難問題。在此基礎(chǔ)上，將小組探究討論難以解決的重點問題統(tǒng)計記錄下來，并由小組組長向教師匯報。教師匯總學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑難問題后，在課堂教學(xué)中有側(cè)重地對各個問題進行講解，重點突出薄弱環(huán)節(jié)，有效增強語文閱讀教學(xué)效果。例如，在講解《秦兵馬俑》這篇課文時，先安排各小組學(xué)生自行閱讀，并在閱讀過程中，將生僻字、詞匯和成語等畫線標注出來，并由各小組組長進行匯總。然后，讓各小組組長依次上講臺將匯總的生僻字及詞匯、成語寫在黑板上，并避免重復(fù)。各小組組長在黑板上寫下了“鳥瞰”“鎧甲”“目光炯炯”“馭手”“弓弩”“頷首”等詞匯，教師依次對各詞匯的讀音和詞意進行講解，對課文中描述生動形象的語句標注出來，并由各小組推舉一個同學(xué)進行朗讀。這樣做有效鞏固了學(xué)生對生僻字和詞匯的學(xué)習掌握，并加深了學(xué)生對課文的理解。

綜上所述，合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效改善語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教學(xué)水平。因此，小學(xué)語文教師要通過實施科學(xué)分組、制定課堂合作學(xué)習目標、加強合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等措施加強合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

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編輯 馬曉榮