“自主學習”要求真務實

楊家貴

摘 要：學生自主學習已成為現在課堂教學中學生獲取知識的重要學習方式，隨著教育改革的不斷深入，過去那種“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法已遭淘汰，但是，有些教師對新課改的片面理解，在課堂教學中，只是圖形式，玩花架子，沒有真正體現學生的主動性。因而，自然也就達不到理想的教學效果。如何在課堂教學中實踐自主探索與合作交流的學習方式呢？和同行交流一下看法。

關鍵詞：課堂；自主探索；合作交流；求真務實

一、自主探索要求真

我聽過很多老師的課，特別是一些公開課、觀摩課，教師為了圓滿地完成課堂教學任務，緊跟當前新理念下的教學模式，教師總是精心打造與包裝，往往一節公開課要經過多次的試教，對學生進行周密細心的“武裝”，上一節公開課好比上舞臺表演一個節目，全是之前排練好的，一節課下來師生表現得得心應手，即使是一些思考性的問題，也是不費吹灰之力迎刃而解。但有時表現為：學生探究時，教師總是在一旁不停地給學生以提醒或一次又一次地暗示；巡視指導小組探究時，教師總是投入多，很少傾聽學生的想法。在這看似“引導”的干擾中，學生往往放棄自己的想法，按照老師既定的“圈套”走，直到學生談出老師希望得到的結論。

提倡自主探索，目的就是要讓學生獨立自主地對所從事的學習活動通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達，形成對事物的認識，由于學生存在著生活經驗的不同，對事物的認識存在著一定的差異性，開展自主探索，需要創設一些生動的問題情境，讓學生在活生生的問題思維方式中尋求解決問題的辦法，使自主探索過程成為一個充滿生命力的過程。

例如，我在教學圓錐的體積時，為了讓學生理解圓錐的體積計算方法，我給班上每個學習小組一個圓柱體和一個圓錐體器皿（還有各小組自備的大米、小麥或沙子），先讓學生觀察圓柱體和圓錐體等底等高，接著讓學生動手實驗操作：在空間圓錐器皿里裝滿大米（小米或沙子），然后倒入空圓柱，看看正好倒幾次將圓柱器皿填滿。結果學生通過觀察、操作、推理，得出了等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一，為推導圓錐的體積計算公式打下了一個很好的基礎。

二、合作交流要務實

一些教師在組織學生合作交流這一教學環節時，有的小組成員嘰里呱啦背誦自己早已得出的結論；有的是優等生發言，其他學生只是一些“聽客”；有的小組成員只管發表自己的意見，不注意傾聽別人的意見……幾分鐘后，教師示意停下，討論便戛然而止，小組合作機制也隨著停下，這難道不是圖形式，走過場、玩花架子嗎？這是一些教師追求教學的“時尚”，追求“評優課”“觀摩課”的光環而使用的伎倆。

合作必須是建立在學生個體需求之上，合作時要留給學生足夠的思考空間，使學生各自形成初步的認識后，再去交流，要力求一知半解的學生可以借以完善，獨到見解的學生可以再接再厲。例如，我在教學“正、反比例的比較”一課時，在引導學生復習了正比例和反比例的意義基礎上，讓學生想一想，議一議：正比例和反比例有什么相同點和不同點？學生小組合作探究，幾分鐘后學生交流。

生：正、反比例都有兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

生：正、反比例都有一個一定的量。

生：正比例擴大（或縮小）的變化方向相同，而反比例擴大（或縮小）的變化方向相反。

生：正比例中是兩種相關聯的量的比值一定，而反比例中是兩種相關聯的量的積一定。

總而言之，教師在采用自主探索與合作交流的學習方式時，要真實可信，實實在在，不要玩花架子，要知道形式是為內容服務的，不能為內容服務的形式不能搞，為內容服務的形式也要力求“是”。要結合學生年齡特征和已有的認識，巧妙地設計自主探索與合作交流這一課堂教學環節，要真正把學生的學習活動搞得生動、主動、真實、富有特色，把新課標的理念扎扎實實地落實到教學工作的方方面面，為提高教育教學質量而不斷改革探索，開拓創新，求真務實。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮