小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略探討

閭鶯

摘 要：高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀積累，其在閱讀過(guò)程中的自主性逐漸展現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是以應(yīng)試為目的，而忽視了學(xué)生在閱讀中的情感滲透與自主思考。針對(duì)此，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，闡述閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題探究有效的教學(xué)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效策略

有效閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與閱讀活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且能夠根據(jù)學(xué)生自主思考探究文本中的情感內(nèi)涵。但是目前在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生的主體性缺乏深入研究，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知依然停留在應(yīng)試階段，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感價(jià)值塑造以及自主精神的培養(yǎng)。針對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)有效閱讀教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議。

一、注重預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在知識(shí)層面做好準(zhǔn)備，更能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，在思想層面提高對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，更要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在《師恩難忘》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下能夠自主朗讀課文，并對(duì)生字生詞加以梳理，以保證課堂上的順利導(dǎo)入；另一方面還應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，最后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，培育良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、立足閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，一些學(xué)生經(jīng)常溜號(hào)、開(kāi)小差，跟不上教師的思路，難以沉浸在文本中。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)文本乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏興趣。興趣是最好的老師，針對(duì)此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上的閱讀熱情被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在《變色龍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件為學(xué)生提供相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠在鏡頭下細(xì)致觀察變色龍的外形、神態(tài)以及根據(jù)環(huán)境改變身體顏色的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)也能夠?qū)⒁曨l與文本知識(shí)融合起來(lái)，提高參與閱讀的興趣。

三、滲透情感因素，促進(jìn)學(xué)生的思想情感發(fā)展

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中引入情感因素，讓學(xué)生能夠在情感的熏陶下形成與作者的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的塑造。例如，在《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，打好知識(shí)基礎(chǔ)；還應(yīng)該注重情感滲透，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中朝氣蓬勃青春活力，以及少先隊(duì)員用自己的實(shí)際行動(dòng)為祖國(guó)“增添一片新綠”的決心；同時(shí)教師還應(yīng)組織學(xué)生在植樹(shù)節(jié)期間參與植樹(shù)活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化自己的情感體驗(yàn)，激發(fā)保護(hù)環(huán)境、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。

四、注重讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作之間從來(lái)都是不可分割的，而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的閱讀目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，是設(shè)計(jì)有效閱讀方法的重要內(nèi)容。在高年級(jí)階段，小學(xué)生的自主表達(dá)能力得到了一定的發(fā)展，但是從學(xué)生的作文質(zhì)量來(lái)看，語(yǔ)言蒼白、情感做作、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)模糊等問(wèn)題依然普遍存在。要想解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵?；诖耍陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作的目標(biāo)相融合，從提高學(xué)生語(yǔ)言、文字表達(dá)能力的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀方案。例如在《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力入手，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找表現(xiàn)作者對(duì)大自然深入觀察的語(yǔ)句，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)大自然這個(gè)“綠色的課本”中還包含了哪些秘密，最后在相互交流、相互分享中深化學(xué)生對(duì)文本的理解程度，并提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、做好課外引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

加強(qiáng)課外閱讀是提高學(xué)生閱讀積累、拓寬學(xué)生閱讀視野的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生推薦豐富的課外讀物，提供多元化的閱讀指導(dǎo)，例如在《海倫·凱勒》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，讓學(xué)生更加深入地了解海倫·凱勒的生平，以及在困境中迸發(fā)出的強(qiáng)大精神力量，從而提升學(xué)生的思想境界。當(dāng)然，要想保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與效率，教師不應(yīng)該完全放任學(xué)生自由挑選讀物，尤其是在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，很容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)?；诖耍W(xué)教師應(yīng)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，以及閱讀理解能力，為學(xué)生推薦一些文學(xué)作品，如《窗邊的小豆豆》《昆蟲(chóng)記》《列那狐貍的故事》等，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)其文字體驗(yàn)，提高思想情感認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的改革與優(yōu)化，注重預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)閱讀興趣，滲透情感因素，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，拓寬閱讀視野，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅