小學數學教學中學生數學思維能力的培養

劉美娥

摘 要：隨著新課改的不斷推行，小學數學的教學方法也在不斷創新，教師在教學過程中更加注重對學生學習能力的培養以及數學思維的養成。教師逐漸意識到數學思維對于學生自主學習能力以及各方面綜合水平提高的重要作用，為此也加強了對這方面內容的探索。因此，針對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行探究，并對此提出相應教學策略。

關鍵詞：小學數學；思維能力；教學策略；素養提升

數學思維能力是一個比較籠統的概念，許多教師在教學過程中雖然沒有對其進行專門的訓練，但是在教學過程中所卻不斷對學生貫徹這一理念，也使學生在學習過程中不自覺地培養了一些適應各種學習內容的思維能力。但是這對于提高他們的綜合水平卻遠遠不夠，還需要教師具有針對性地進行探索和引導，讓學生在學習過程中有效培養數學思維。

一、聯系生活實踐，促進學以致用

對于小學階段的學生而言，他們在思考問題時往往習慣性地聯系自己所熟悉的內容，這些內容大部分與學生日常中能夠接觸到的事物有關。這是學生一種普遍的思考方式，也是教師可以有效利用的一種教學方法。尤其對于小學階段的學生而言，他們所學習的許多內容都能在現實生活中運用到，教師可以針對這一特點將課本知識與生活實踐相聯系，并且真正讓他們在課下進行實踐和應用。

例如，學生在學習“數的加減法”的相關知識時，教師就可以讓學生在課下與家長進行購物時對這一內容進行實踐，比如讓他們在買東西時將整數的價格相加看與售貨員所算出的最終價格是否一致；并且在付錢和找零的過程中，學生也可以對這一內容進行有效運用。學生可以將這些實踐以數學日記的形式記錄在本子上或在課堂中與其他學生進行分享。通過這種方式也能夠使學生有效改變對于數學這門課程的固化思維，讓他們真正學以致用，并且了解數學的廣泛作用，在生活中能夠運用數學知識解決實際問題，有效培養自己的數學思維。

二、合理課堂教學，開拓學生思路

一些教師在教學過程中也會發現，隨著教學的不斷開展、教學經驗的不斷積累，自己已經逐漸形成了一套比較完整的教學體系和教學方法，這種情況對于教師來說有利有弊。一方面，這可以使教師更加嫻熟地對教學內容進行講授；另一方面，這也會限制教師的創新能力和對教學方法的創新，使教學過程不能達到最好的效果。為了解決這一問題，教師應當合理設置教學方式，使教學變得更加具有趣味性，有效開拓學生的思路。

例如，學生在學習“負數的初步認識”這一內容時，教師通常的做法是對教學內容進行直接講解，這一方式不能使學生對教學內容產生興趣，并且由于課程內容本身的抽象性更加大了學生的理解難度，由此教師可以通過簡單易懂的方式為學生進行導入，比如為學生設置情境，讓學生通過實物內容對正負數的關系進行理解。這種教學方式也為學生提供了一種新型的學習思路，使他們在理解其他內容時也能有效運用這種思考方式。

三、運用聯想和回顧，促進新知探索

數學中許多內容之間都具有相關性，并且一些內容還可以由過去學過的知識推導出來，這一特點也為培養學生的自主學習能力和數學思維提供了相應的練習機會。當然這也要求教師在教學過程中不能因為這是新課內容就從頭至尾“代替”學生進行思考，使他們不能有效發揮自己的主觀能動性。

例如，學生在學習“三位數乘以兩位數”這一內容時，教師就可以不必以講授新知識的形式為學生講解這些內容，而是可以讓學生聯想之前學過的乘法知識，依據之前的原理列豎式求解本節內容中的相關例題。一些教師可能認為讓學生直接對某些內容進行探索可能會有一定難度，其實在這個過程中教師仍然發揮著重要的指導作用，不能使學生由于對新內容的學習反而失去了學習數學的自信心。

四、通過體驗和感悟，有效理解知識

一些學生認為數學是一門比較枯燥乏味的學科，其中一個原因也在于它的抽象性。許多內容都是學生第一次接觸，因而對其理解起來也比較困難，正是由于這個原因，教師在教學過程中更應當盡可能讓學生以真正理解為目的，而不是死記硬背這些知識內容，這樣才有助于他們數學思維的培養，從而對數學的興趣不斷提升。

例如，學生在學習關于“時間”的相關知識時，為了讓他們更好地理解時間的概念以及時間真正的長短，可以在教學的過程中讓他們親自體驗。例如，在學習秒和分鐘時，教師就可以在教授給他們這一概念之后讓他們以閉目的形式感受這一時間長度。學生數學思維的培養正是在這種多樣性的教學方法運用中不斷提升的，也正是由于這個原因，學生才會帶著好奇心去探索問題。

總之，培養學生的數學思維能力并不是要讓教師進行非常有深度的講解，而是需要教師在不斷的教學過程中注重讓學生自主探索，找到適合他們的學習方法，并且學會使用數學思維思考問題，只有這樣才能讓他們在后續的學習中逐漸養成良好的學習習慣，并對數學這門課程真正產生興趣。

編輯 溫雪蓮