高校“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育的模式與方法探討

劉丹丹，朱選功，閆明

（1.洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471822；2.河南科技大學(xué)，河南洛陽(yáng) 471003）

智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展深入推進(jìn)，使高校面臨人才培養(yǎng)模式的重大變革。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注。高校學(xué)生作為“雙創(chuàng)”的主體之一，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和穩(wěn)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”中扮演重要角色，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育改革的重要方向。高校作為“雙創(chuàng)”教育實(shí)施的主題，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育工作是響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策、培養(yǎng)高校“雙創(chuàng)”人才、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、提高大學(xué)生就業(yè)率的有力途徑。

1 “雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育的必然

1.1 落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略、響應(yīng)國(guó)家政策的重要舉措

深入貫徹落實(shí)黨中央治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)鍵是人才、根本靠創(chuàng)新、基礎(chǔ)在教育。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制、教師隊(duì)伍及學(xué)生培訓(xùn)等涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)行了全面部署，明確要求完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的任務(wù)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明清晰的政策指引。

1.2 高校改革發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要

20世紀(jì)80年代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就在美國(guó)大學(xué)開(kāi)始活躍，美國(guó)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等許多大學(xué)相繼舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，從那時(shí)起，創(chuàng)業(yè)革命就在美國(guó)興起，創(chuàng)業(yè)學(xué)是美國(guó)商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科。而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是從1997年清華大學(xué)發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)始，起步相對(duì)落后，正規(guī)的創(chuàng)業(yè)課程教育和研究處于發(fā)展實(shí)踐中[1]。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起使國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)創(chuàng)新人才和知識(shí)成果的培育、配置和調(diào)控。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界高等教育深化改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校作為知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)重視雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的智力支持和人才保障。

1.3 提高就業(yè)質(zhì)量、減輕高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的良方

高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)率的重要手段。傳統(tǒng)教育體制下的大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，高校擴(kuò)招帶來(lái)了沉重的就業(yè)壓力，面對(duì)日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)“千人一面”使高校畢業(yè)生缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于此情況，高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，使學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生接觸其他學(xué)科，跨學(xué)科將知識(shí)融合，橫向拓展思維。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐性活動(dòng)，切實(shí)從基礎(chǔ)層面上提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。將創(chuàng)業(yè)的概念加以拓寬，提倡學(xué)生樹(shù)立“用心態(tài)發(fā)展自己的事業(yè)”理念，使高校畢業(yè)生不僅能成為社會(huì)需求的多樣化人才，還能自主創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，更能在以后的工作當(dāng)中創(chuàng)造高效益和價(jià)值，從根本上減輕大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

2 “雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育的瓶頸

高校雙創(chuàng)教育最近幾年不斷加強(qiáng)，取得了一定積極的進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)的的融合。

2.1 “雙創(chuàng)”教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊

雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性育人工程[2]。墨守成規(guī)是當(dāng)代雙創(chuàng)教育的一大重病，就當(dāng)下學(xué)校而言，學(xué)校固有的教育方式與創(chuàng)新教育有輔助之效卻不失制約著其發(fā)展，二者之間固有的教育對(duì)創(chuàng)新教育影響至深。教育過(guò)于依賴(lài)參考課本，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育固守著手中教材，“照章辦事”“照本宣科”學(xué)生守著教師，教師守著教材。專(zhuān)業(yè)知識(shí)乏味傳輸，學(xué)生接受知識(shí)的速率，接受的態(tài)度深受影響。當(dāng)下雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)無(wú)縫對(duì)接是教師專(zhuān)業(yè)教育短板，我們是否可以拿出合適自己專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新理念與方式達(dá)到融匯專(zhuān)業(yè)教育的目的。

2.2 教師教學(xué)方式單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)

教師固守“大多數(shù)”思想，缺乏個(gè)例針對(duì)性教學(xué)。要做到在“雙創(chuàng)”教育教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造價(jià)值的本領(lǐng)[3]，針對(duì)性教學(xué)、個(gè)例性教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)是我們可以嘗試走的方向。

學(xué)生與知識(shí)的對(duì)接方式不同，學(xué)生自身能力又不盡相近，針對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與不足針對(duì)性教育的空缺。在雙創(chuàng)教育中傳統(tǒng)的教育理念很難帶來(lái)優(yōu)勢(shì)性發(fā)展，教師要有創(chuàng)新的眼光，摒棄“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的老舊教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[4]。傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合，師生協(xié)同，課堂實(shí)操互相結(jié)合全力開(kāi)拓創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 指導(dǎo)幫扶不到位，雙創(chuàng)教育體系有待完善

《2017中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》是我國(guó)開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育改革以來(lái)，首次對(duì)國(guó)內(nèi)100所高校（包括重點(diǎn)高校、地方本科高校、高職高專(zhuān)生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)高校學(xué)生“雙創(chuàng)”及高校雙創(chuàng)教育發(fā)展情況，通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前影響高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要問(wèn)題及其需求[5]。據(jù)調(diào)查顯示：高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要原因不是經(jīng)濟(jì)收入，而是期待通過(guò)創(chuàng)業(yè)能夠使個(gè)人不斷成長(zhǎng)以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人能力被認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素；近四成高校學(xué)生對(duì)高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)的評(píng)價(jià)一般，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員缺乏、投入不足、課程缺乏、課程理論性太強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)不夠、缺少專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)等阻礙著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，97.93%的學(xué)生對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表示非常有必要。

3 “雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育的模式探討

3.1 立足專(zhuān)業(yè)教育，明確改革理念，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合

3.1.1 立足專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力

以洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院電商學(xué)院為例，學(xué)生自大學(xué)一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)就不定期以專(zhuān)題講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)的梳理引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的觀察，高級(jí)電商班開(kāi)始吸納有創(chuàng)新思維的學(xué)生，讓這些學(xué)生參與到電商創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供好的創(chuàng)新點(diǎn)子，通過(guò)電商平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)，對(duì)這些點(diǎn)子進(jìn)行實(shí)踐印證，從而使學(xué)生深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐培養(yǎng)，對(duì)于有意向留在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，讓其自主成立創(chuàng)業(yè)小組，在電商學(xué)院的創(chuàng)客平臺(tái)上進(jìn)行孵化，形成“導(dǎo)師引導(dǎo)—學(xué)生參與—項(xiàng)目發(fā)展—平臺(tái)創(chuàng)業(yè)”四位一體的育人機(jī)制。

3.1.2 明確改革理念，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“融課程”體系，形成教學(xué)改革和人才培養(yǎng)一體的“雙創(chuàng)”教育模式；教學(xué)目標(biāo)要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，積極探索破除“高分低能”積弊的有效途徑和方法。洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院高級(jí)電商班以“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”育人框架及“知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)路徑，引入商業(yè)模擬游戲這種新型教學(xué)模式，學(xué)生一旦被吸納入高級(jí)電商班，就開(kāi)始以“知識(shí)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)—專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)與能力提升”三位一體的進(jìn)階型模式進(jìn)行培養(yǎng),完成“學(xué)習(xí)—體驗(yàn)—立業(yè)”三級(jí)跳人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 完善雙創(chuàng)教育體系，提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

3.2.1 建設(shè)跨界開(kāi)放課程體系

雙創(chuàng)教育核心在于培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的重要支點(diǎn)是課程，以跨學(xué)科課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的奇思妙想厚植基礎(chǔ)。高校需要著力培養(yǎng)學(xué)生包含家國(guó)情懷、人文底蘊(yùn)和學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)，以及具有價(jià)值判斷、跨文化溝通、交叉創(chuàng)新與跨界協(xié)同能力。因此，要打破通識(shí)教育和人文教育學(xué)科內(nèi)容之間及學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系之中，打造雙創(chuàng)“融課程”體系。

3.2.2 培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教師體系建設(shè)

首先要打造校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)，要積極采取崗位交流、在職培訓(xùn)、校企實(shí)踐、考核聘任等有力措施解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)化師資匱乏的問(wèn)題，引導(dǎo) “雙創(chuàng)”教師積極開(kāi)展對(duì)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)成功案例的理論研究工作，提高教師創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[6]，這是影響我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素；其次，針對(duì)師資力量嚴(yán)重不足、創(chuàng)業(yè)教學(xué)難度大、教學(xué)成效難以量化的制約瓶頸，可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、成功企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、職業(yè)經(jīng)理人、知名創(chuàng)業(yè)成功校友等優(yōu)秀人才，來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，從而快速建立一個(gè)由專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)人士、社會(huì)企業(yè)家、各行業(yè)優(yōu)秀人才等專(zhuān)兼職、跨界結(jié)合的多元化專(zhuān)家型師資庫(kù)。

3.2.3 搭建實(shí)踐平臺(tái)體系

高校要給學(xué)生搭建深度體驗(yàn)式的實(shí)踐平臺(tái)，建成開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)客空間平臺(tái)、項(xiàng)目市場(chǎng)對(duì)接平臺(tái)三項(xiàng)措施，形成"校內(nèi)孵化—大學(xué)科技園催化—地方孵化園扶持"的良好對(duì)接機(jī)制。

3.3 制定雙創(chuàng)激勵(lì)機(jī)制，提供雙創(chuàng)配套服務(wù)，為雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)造條件

高校要根據(jù)自身辦學(xué)情況改革教學(xué)和管理制度，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)行彈性學(xué)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件；能夠?yàn)橛袧撡|(zhì)的學(xué)生制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)記載系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專(zhuān)利和自主創(chuàng)業(yè)，并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定辦法和優(yōu)惠政策[7]。

據(jù)相關(guān)資料顯示，80%以上的高校學(xué)生 “雙創(chuàng)”的配套服務(wù)不到位。目前我國(guó)正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快速發(fā)展階段，政府層面需要從政策上更進(jìn)一步加強(qiáng)支持高校學(xué)生“雙創(chuàng)”的支持力度，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持和配套資金，引導(dǎo)高校合理整合社會(huì)資源；高校內(nèi)部應(yīng)進(jìn)一步完善高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制，提供相應(yīng)的配套服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；社會(huì)層面進(jìn)一步提高對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬容與支持，有選擇性宣傳創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例，營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，完善眾創(chuàng)空間等社會(huì)輔助設(shè)施，從而從政府、學(xué)校、社會(huì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一條鏈”的輔助與服務(wù)水平。