綜合英語考核方式改革實踐研究
——以遼東學院外國語學院為例

官娜

（遼東學院，遼寧丹東 118000）

1 課程考核改革基本情況必要性分析

綜合英語作為英語專業必修基礎課程，一門綜合性技能課，其主要任務是培養學生實際運用英語的能力，幫助學生經過系統學習打下扎實的語言基礎成為英語應用型人才，因而綜合英語的教學效果不能僅僅停留在語言表層，更應著眼于學生應用能力的培養，適應國家建設對英語人才的需要。

然而各地高校普遍面臨畢業生不斷增多,大學畢業生就業壓力越來越大的問題，“畢業就失業”究其原因，就是學生的能力不能滿足用人單位對人才的要求，要強化能力培養，培養出社會與企業都需要專業能力強的應用型人才，改進傳統教學考核模式顯得尤為重要。

目前的課程考核方式存在諸多弊端，不能有效衡量學生的英語實際水平和綜合能力，影響培養應用型人才目標的實現，一直以來，大多數院校，包括筆者任職的遼東學院，采取的都是以平時成績加期末考試成績考核體系，這種“一試定乾坤”的傳統考核方式片面地評定學生的學習能力，僅僅關注期末考成績，導致多數學生考前臨時抱佛腳，忽略了平時的學習，自主學習意識淡薄，自主學習方式欠缺，課程考核改革是改變現狀的必經之路，改革勢在必行。

2 綜合英語考核方式改革思路適用性分析

2.1 改革的目標

根據教育部人才培養模式的發展戰略和方向，圍繞轉型發展應用技術型大學建設為目標，綜合英語課程教學以教學模式改革為突破口,形成性考核和課程終結考試相結合，提高教學質量，培養學生思辨能力、自主學習能力和實踐能力，滿足遼東學院轉型發展培養應用技術型人才的需要。

2.2 考核形式及實施要點

在“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考核模式下，綜合英語教學過程中，通過多樣化的形式，實施多階段性的考試，全方位地檢驗學生的學習情況和教師的教學效果，最后采用復合形式科學客觀地評定每一位學生的學習成績。

課程總評成績由三部分組成：平時成績（10%）+階段性能力評價成績（40%）+期末測試成績（50%），每個部分考核所占的內容和實施要點如下。

平時成績占總成績的10%，主要包括出勤情況和課堂表現：聽課狀態、發言情況等記入平時成績。課程考核每一測評部分都有嚴格的標準，教師需將標準提前告知學生，指引學生努力方向。以平時成績為例，達到優秀的要求是：課堂表現積極，學習態度認真，思考有深度，挖掘教學內容，作業完成良好，沒有缺課。

綜合英語課程學生出勤納入到平時成績考核的內容當中，促使學生思考發言，積極參與課堂活動，實現課堂教學有效性。

階段性能力評價成績在整個考核改革中占有重要地位，是鞏固知識、培養學生能力的重要環節，占總成績的40%，以多元化評價方式檢測學生學習能力和學習效果，具體包括閱讀，聽寫、作文、演講。閱讀以新課文快速閱讀回答問題形式進行，考查學生整體篇章提取信息能力。聽寫以大學英語四、六級考試聽寫內容為主，模擬考級形式、考查學生的聽力速記能力。作文基于課文內容和社會熱點，考查學生語言輸出能力。演講以競賽形式進行，考核標準包括遣詞造句、語音語調、流利程度;選題內容、演講技巧等，對學生進行包括語言在內的綜合能力考查。測試占總成績的50%，以閉卷形式進行，時間120min，滿分100分，是檢驗學生對所學知識掌握的重要手段，同時也是教師反思教學效果的重要依據。

綜合英語教學考核方式改革與教學環節息息相關，教師在教學過程中，著重培養學生的各項能力，以適應考核改革的要求，真正做到以改革促教學。在課堂教學中，教師設計教學環節，利用多種教學手段，將四個能力培養有機結合。首先針對課文重、難點提出系列問題，一步步引導學生抓住重難點。對于有文化背景的課文，先講授或激活相關知識，就課文所涉及的社會熱點問題進行課堂討論改善學生在傳統教學模式中的被動地位，鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，充分調動學生的學習積極性。全班分正反兩方，在課堂內進行辯論，辯論結束后教師給予點評并總結要點。鼓勵學生參與閱讀、寫作、辯論等各類英語大賽，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的積極性，激發學生創造力。

教學考核方式改革是對教學的有益補充，監督教學活動以大學生能力培養為導向，通過形成性評價和終結性評價，就英語教學內容、英語教學在學生能力、態度等方面進行全方位診斷，發現問題，解決問題，突出考核的全面性、評價方法的多元性，以增強教學活動的合理性、以教學評價為依據，優化英語教學模式，推動英語教學發展。

3 課程考核改革的效果分析

綜合英語考核方式改革遇到一定的阻力，也收到了一定的預期效果。課程方式改革打破了一試定乾坤的老局面，拉長考核時間，注重學生平時學習態度、學習能力的考核，有助于培養應用型、技能型人才，提高學生的職業能力和實踐能力。課程考核方式的改革達到量化成績，促進教學，建立“以學生主動學習為導向、以能力評價為核心的多元化評價體系”。例如，出勤成績考核指標的引入可以積極地引導學生在平時的課堂教學過程中按時上課，不遲到不早退，保證自己的出勤率。學生階段性測試成績這一項有助于鼓勵學生課后認真地對所學的知識進行相關的復習和鞏固，切實加強自身英語學習實踐能力的培養,對學生的英語學習能力進行一個全方位系統的監督和檢查。

在課程改革的實施過程中，學生的態度實現了從抵觸到接受的轉變。改革初始階段，考核時間段延長，方式多樣，學生感覺難度加大，甚至力不從心。隨著改革的推進，學生在認真完各階段考核后，感覺到各項技能的提高，看到效果，更傾向于形成性評價與終結性評價相結合的考評方式。態度轉變后，學生進一步提高了他們學習的興趣和信心，積極性被調動了起來。

4 課程考核改革的意義

綜合英語課程考核方式改革突出提高學生運用英語的能力，培養應用型英語人才的核心思想，構建科學有效的課程考核體系。考核方式改革促進師生間更多的互動，增強教師對學生學習狀態的了解，調整教學，收到更好的教學效果。同時學生及時發現學習中出現的問題不足,積極解決，提高學習成績和能力。在課程教學過程中實施多階段性的考試，從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果，避免期末臨考前的重點突擊。實踐證明，綜合英語課程考核方式改革極大增強了學生的自信心和學習動力，提高學生的英語能力，實現應用型人才培養目標，進而使得綜合英語這門課程對學生就業產生積極的影響，發揮積極的作用。