培養學生自改作文的能力初探

鄧國民

（崇仁縣巴山鎮第二小學，江西撫州 344200）

1 培養興趣，激發自改熱情

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。為此，激發學生們自改作文的興趣，調動學生們自改作文的積極性，是培養學生們自改作文能力的關鍵。

（1）樹立榜樣，激發興趣。俗話說得好：“榜樣的力量是無窮的”。如果學生們心中有了一個學習的榜樣，也就有了學習的動力。教師要給學生說明白“玉不琢，不成器”“文成于改”的道理。讓學生們領悟到自改作文重要意義。例如，佳句“春風又綠江南岸”。相傳北宋詩人王安石作此詩時，“綠”字改過多次，先用“到”字，后來又用“過”，“臨”“度”“來”“吹”等字，都覺得不好，直到最后才確定用 這個“綠”字，把春光明媚、勃勃生機江南的春天景色，寫出來了，成了膾炙人口的千古佳作。經過教師講述古今著名文人墨客，反復斟酌、認真修改自己文章的故事，為學生們樹立了榜樣，激發學生們自改作文熱情。

（2）適時評價，誘發興趣。及時、準確的評價，特別是教師的表揚與鼓勵，可以說是激發學生們學習興趣的興奮劑，能充分地調動學生們學習的積極性。教師根據學生們自改態度、自改效果、自改能力的增強而及時給予鼓勵；把修改過的作品展示出來，讓全班同學參觀。讓學生們品嘗進步的樂趣，誘發學生們自改興趣。

（3）重褒輕貶，激發興趣。學生們才剛剛習作，肯定會有很多的不足之處。因此，評改時，教師不要盯著這樣、那樣的不足，而忽視了文章寫得好的方面。俗話說：“數子十過不如獎其一功。”別說學生們都喜歡聽好話，大人也是一樣。蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“請記住，成功的樂趣是一種內在的力量，他可以促進學生學習的愿望。”所以，在引導學生自改時，應盡量做到多表揚少批評，呵護學生們的自尊心，幫助學生們樹立自信心。學生最希望得到教師的表揚。如果教師表揚了他（她）幾句，心里甜滋滋的。大多數小學生把教師說的話當成了“圣旨”。面對如此純真、可愛的學生，在引導學生自改的過程中，要運用準確、巧妙的語言對學生的習作，進行客觀的評價，激發學生們自改的興趣，增強學生們的自信。俗語說：“自信是到達成功的橋梁”。學生如果有了自信心，自然就樂于自改習作了。

2 授予方法，掌握自改要領

老子說：“授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,終身受用無窮”。在現場指導學生們自改作文時，教師要由易到難、深入淺出地授予學生們自改的要領和方法，循序漸進地指導學生們自改作文。

（1）示范評改。以全班學生群體評改典型的文章，作為典范，詳細地引導學生們怎樣評改自己的作文——把評改的方法授予學生們。學生們獨立寫完文草稿后，教師先把學生們作文草稿粗略看一遍，從中選出兩至三篇，有代表性的習作，投影在屏幕上。先讓學生們單獨改，再讓大家一起評改；教師及時給予啟發，并為學生們示范評改。每次習作都必須讓學生們明確要求，結合學生們習作的現實情況進行評改，有針對性提出評改的意見，引導如何評改。反復要求學生們每寫一次作文，要有一次收獲。即每次都圍繞一個訓練重點，進行習作。

（2）學生自改。學生們遵照教師提出的修改意見，模仿老師示范評改的技巧，評改自己的習作。可是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且學生們水平有限，習作中的不足之處，學生自己很難看出來。首先要求學生對自己的習作進行反復審核，檢查標點、錯別字，以及一些有病的句子，并及時進行修改。 然后從文章主題，文章內容，文章結構等方面逐一認真審核。多問 “為什么？”或者多問“怎么樣？”對自己的習作，從點到面，腳踏實地恰如其分地評價。最終，對本人的習作多次仔細閱讀，查找出每次習作的成功的地方，或者指出今后應該注意哪些問題，如此自我反思、自我修改，學生的習作水平一定會不斷提高。

（3）小組互改。讓學生們在班上的同學之中，自由組成評改小組。可以挑選自己最要好的朋友，也可以挑選自己的競爭的對手，一起進行相互評改。如果我們尊重了學生們自己的選擇，學生們評改的興趣也更加濃厚。不僅能單獨給好朋友評改，還能先后給好幾個朋友評改。通過實踐，學生們最喜歡的評改形式，就是這種。老師要給學生定規則：每一篇習作，至少必須要兩個以上的同學進行評改。經過學生們互動，評改興趣濃厚，評改熱情高漲，評改效果自然很好。

（4）學生專家組評改。教師可以在本班學生中，篩選出12～16個寫作成績優秀的學生，編為學生專家組。進行專門培訓，不斷增強專家組學生作文的評改能力。專家組學生評改能力必須優秀于班里其他學生。教師要求專家組成員，每一次評改都應該選出 “20個優秀習作”和“20個良好的習作”。并且在他們當中篩選有代表性的習作，貼在學習園地里，供全班同學展評。每次習作后，都讓專家組的成員，對學生們的習作進行評價、修改和鑒賞。全班的學生都以專家組學生為榜樣，虛心向他們學習，全班整體寫作水平快速提高。

（5）教師批注。教師要求學生們每次都用統一的符號批改，用符號指出習作中的得與失，有時候可以用簡短文字給予提示，引導學生們自我評改。通過多次修改后，再工工整整地謄寫到作文本上的習作，教師只需要給予批注，而不需要給予修改。教師根據每次習作要求，結合學生們習作的實際情況，評價學生們的習作，教師充分利用眉批和總批，引導學生們正確評價自己的習作，明白本次習作的得與失，從而提高學生們的理性認識。

（6）學生再自改。每次自評自改習作過后，教師就以評改引路，針對班里存在共性的問題，進行作文講評。教師要求學生們根據教師的批語，認真閱讀自己的習作，進一步提高自我評改作文的水平。一方面根據教師的批語，實事求是地評價本次習作，明白這次習作自己得失；另一方面根據教師批注的符號，從語法、文采、章法、審題、立意、選材等方面找出不足的地方，逐一進行修改。針對部分學生，不符合要求的習作，讓他們弄清要求再重寫。再讓他們一次嘗試，一次成功的機會。

3 舉一反三，養成自改習慣

學生們自改習作的良好習慣的養成，非一日之功，需要經過教師長期的訓練。教師經常性要求學生進行各種形式的自改練習。

（1）師批生改。修改習作，教師在批改學生的習作中，不要包辦代替，要充分發揮教師和學生之間的互動作用。教師在多次閱讀學生作品中，覺得必須修改之處，就加上眉批，或者做上記號。學生們認真領會教師在作文本上畫的符號和批注，按照教師的批語，進行認真的修改。教師再進行檢查指導。通過教師的修改示范，學生們明白了應該怎樣寫，自己在修改習作時，就容易多了。

（2）獨立自改。當學生們初步掌握了修改習作的方法之后，教師應該及時地指導學生們獨立修改自己的習作。學生們每一次習作初稿完成以后，教師應該及時指導學生們先自評自改，后再相互批改。對于自評自改習作，有點困難的學生，老師應該進行單獨輔導。一邊點撥，一邊引導學生們進行自改。為學生們養成自己修改習作的好習慣，打好扎實的基礎。學生們通過一次次自改前后的對比，的的確確領悟到了仔細修改習作的好處，因而會更快地提高學生們自改習作的能力，并且慢慢內化為自覺的行動。

綜上所述，“佳作常自改中來”。習作評改是一種自我閱讀，也是一種心靈相互交流，更是一種寫作能力的提升。而作文批改與評價方法形式多樣，我們一定要選擇適合自己班里學生的特點的方法，持之以恒地培養學生們自改習作的能力，作文教學就一定會達到理想效果。